從思維培養(yǎng)的角度進行文段拓展的高中英語分層寫作教學(xué)

葉麗莎

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對高中生英語寫作技能的要求是“能比較詳細(xì)生動地用英語描述、闡述自己的看法和觀點，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確”（教育部2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中強調(diào)教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辨識語言表達(dá)的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，幫助學(xué)生形成觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，得到高階的思維鍛煉（梅德明、王薔2018）。在書面表達(dá)中，學(xué)生要學(xué)會對文段進行合理的拓展，使文章思路清晰、內(nèi)容充實、邏輯性強、銜接連貫、語篇流暢、語言豐富，有思想、有內(nèi)涵。但是，書面表達(dá)考查學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和個體差異，包括個人的認(rèn)知水平、邏輯思維能力、語言儲備量、語言運用能力，以及對話題背景的了解等，加上學(xué)生普遍缺乏這些能力，因此，文段拓展成了學(xué)生的難題。

近幾年，普通高中擴招推動了高中教育普及化，但同時也帶來了生源分布廣、個體差異較大、水平參差不齊等新問題。學(xué)生英語成績兩極分化嚴(yán)重，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又“吃不了”，教師的課堂教學(xué)陷入了“顧頭顧不了尾，顧了尾又舍棄了頭”的兩難境地。特別是反映學(xué)生綜合語言運用能力的英語寫作課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師就更難以用同一種教學(xué)方法來滿足各種學(xué)生的需求了。其中，學(xué)生缺乏文段拓展能力的問題較為突出，通常表現(xiàn)為文段邏輯不清、內(nèi)容空洞、語言貧乏，缺乏可讀性。

文段拓展實際上是思維的拓展。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際制訂不同的文段拓展教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)過程，設(shè)計不同的課后作業(yè)，實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題。同時，教師要及時點撥，調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生相互競爭，進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)會合理拓展文段，提高語篇表達(dá)能力的目的。

一、高中英語分層寫作教學(xué)的意義

分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個學(xué)生都有所發(fā)展。在高中英語寫作教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要幫助他們學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確段落間和句子間的邏輯關(guān)系，豐富各個要點的內(nèi)容，準(zhǔn)確運用詞匯、語法和句型，增強文章的完整性；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們對話題進行多角度的深入思考，調(diào)動自己的已學(xué)知識，提出深層次的見解，注意段落間和句子間的隱性聯(lián)系，盡量運用高中階段所學(xué)的高級詞匯、語法和句型，增加文章的可讀性。

通過搜索“高中英語文段拓展寫作分層教學(xué)”文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外現(xiàn)有對在高中英語文段拓展寫作教學(xué)中運用分層教學(xué)策略的研究主要有兩個方面：一是理論依據(jù)主要是個體心理差異理論、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)理論”、因材施教原則和現(xiàn)代素質(zhì)教育觀；二是在高中英語寫作教學(xué)中運用分層教學(xué)策略的具體做法，包括課堂教學(xué)的分層、教師備課的分層、課外輔導(dǎo)及評價的分層。課堂教學(xué)分層包括學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層和作業(yè)的分層。教師備課的分層是指根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案：根據(jù)學(xué)生具體情況采取具體的教學(xué)方法，以及根據(jù)不同的文體特點指導(dǎo)學(xué)生寫作等。課外輔導(dǎo)及評價的分層是從輔導(dǎo)和評價兩個方面來闡述的（樸玉華2016）?？偟膩碚f，在高中英語文段拓展寫作教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師能夠從實際出發(fā)，根據(jù)每一個學(xué)生的寫作水平和能力采用相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使每一個學(xué)生的寫作能力和水平都有不同程度的提高，從而增強學(xué)生的自信心和成就感，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時拓展教師在寫作教學(xué)方面的業(yè)務(wù)水平。

二、基于思維培養(yǎng)的高中英語文段拓展分層寫作教學(xué)

文段拓展其實是思維拓展的過程，圍繞一個主題把寫作內(nèi)容合理、有序地用豐富的語言表達(dá)出來，讓讀者能清晰地看懂作者要表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想。本文主要從語言、內(nèi)容、連貫性等方面探究如何基于思維培養(yǎng)進行高中英語文段拓展分層寫作教學(xué)。

（一）語言

1.“學(xué)困生”

“學(xué)困生”由于英語基礎(chǔ)知識較薄弱，詞匯量不足，句型結(jié)構(gòu)和語法知識缺乏，因此在寫作中常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整的錯誤。如句子缺主語、謂語，雙謂語或者多謂語，謂語時態(tài)、語態(tài)錯誤，主謂不一致等情況。因此，教師在教“學(xué)困生”寫作時，要引導(dǎo)他們輸入基本的寫作詞匯和句型。

（1）用思維導(dǎo)圖進行寫作詞塊歸類。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生把寫作詞匯和短語整理成詞塊，用思維導(dǎo)圖的形式按照寫作話題歸類，方便學(xué)生聯(lián)想記憶和實踐運用。例如，寫作詞塊可以歸為24個話題，包括個人情況、家庭朋友與周圍的人、周圍的環(huán)境、日?；顒?、學(xué)校生活、興趣與愛好、個人情感、人際關(guān)系、計劃與愿望、節(jié)假日活動、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游與交通、語言學(xué)習(xí)、自然、世界與環(huán)境、科普知識與現(xiàn)代技術(shù)、熱點話題、歷史與地理、社會、文學(xué)與藝術(shù)。以介紹我國節(jié)假日活動的話題詞塊為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制以下思維導(dǎo)圖（見圖1）：

（2）分析與歸納基本句型結(jié)構(gòu)。

圖1

掌握五大基本句型，會使用簡單的連接詞構(gòu)成復(fù)合句，寫出簡單、正確的英語作文，適合基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。教師可以通過舉例讓學(xué)生對比中文句式與英文句式的不同，歸納英語基本句型結(jié)構(gòu)。以五種簡單句和therebe句型為例：

簡單句一：我寫信是為了告訴你下周的中文課。（2017年全國Ⅰ卷）

I’m writing to tell you about the Chinese class next week.

歸納：主語＋謂語（vi.）

簡單句二：它提供了多種由當(dāng)?shù)刂拿耖g藝術(shù)家完成的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的中國剪紙作品。（2017年全國Ⅱ卷）

It offersa wide variety of traditional and modern Chinesepaper-cuttingworksby famouslocal folk artists.

歸納：主語＋謂語（vt.）＋賓語

簡單句三：我已經(jīng)叫他給你帶去那幅中國畫。（2013年全國Ⅰ卷）

I’ve asked him to bring you the Chinese painting.

歸納：主語＋謂語（vt.）＋雙賓語

簡單句四：這些活動會使他們開心。（2015年全國Ⅱ卷）

Theseactivitieswill make them happy.

歸納：主語＋謂語（vt.）＋賓語＋賓補

簡單句五：這次展覽的主題是環(huán)境保護。（2016年全國Ⅱ卷）

Thethemeof theshow isenvironmental protection.

歸納：主語＋系動詞＋表語

There be句型：沿著這條800米長的街道，有300多家商店。（2009年大綱卷）

There are more than 300 shops along this 800-metrestreet.

歸納：There be＋主語＋修飾成分

（3）學(xué)習(xí)使用形容詞、副詞、介詞短語擴展句子。

在“學(xué)困生”掌握基本的話題寫作詞塊和句型后，教師要幫助其豐富簡單句，增加句子的信息含量。教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗圍繞話題發(fā)揮想象，在簡單句中添加形容詞、副詞、介詞短語等，并通過小組討論、小組競賽、作品呈現(xiàn)、集體分析和評選等挑選出好句子，以此鼓勵他們寫出更好的句子。例如：“Iam grateful to you.”（我很感謝你。）可以擴展成內(nèi)容更詳實、表達(dá)更優(yōu)美的句子：Iam extremely grateful to you for your selfless assistance during my stay here.

2.優(yōu)等生

優(yōu)等生的英語語言基礎(chǔ)較好，基本掌握了常用寫作詞塊和句型結(jié)構(gòu)。教師要提高他們的語言水平，首先要提高他們的思維能力，如讓他們把多個信息按照邏輯關(guān)系有條理地表達(dá)出來。在表達(dá)的過程中，學(xué)生需要用到復(fù)合型從句，包括狀語從句（表示原因、結(jié)果、讓步、假設(shè)、時間、地點等）、名詞性從句（主語從句、賓語從句、同位語從句、表語從句）、定語從句（限制性定語從句和非限制性定語從句）等。

此外，為了增加句子的信息含量，教師還可以鼓勵優(yōu)等生使用非謂語作句子的定語、補語、狀語成分。練習(xí)的形式也可以多種多樣，為了貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和活躍課堂氣氛，教師可以讓學(xué)生以一件身邊的事情為話題，分組說句子，思考句子之間是否存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如果存在聯(lián)系，是否能用復(fù)合句或非謂語形式表達(dá)。

例如，寫作話題：課前要做好簡要了解唐朝歷史的準(zhǔn)備。（2017年全國Ⅰ卷）

學(xué)生A：你最好提前為此作準(zhǔn)備。

You’d better make some preparations for it in advance.

學(xué)生B：我建議你簡要了解唐朝歷史。

Isuggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty.

學(xué)生C：這肯定能幫助你學(xué)習(xí)唐詩。

It will surely help with your learning of the poems.

經(jīng)過討論，三個學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。A、B句是因果關(guān)系，C句解釋、說明了B句內(nèi)容的作用。因此，他們運用原因狀語從句和非限制性定語從句對三個句子進行了有邏輯的整合：You’d better make some preparations for it in advance，so Isuggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty，which will surely help with your learning of the poems.

除復(fù)合句外，教師還應(yīng)指導(dǎo)優(yōu)等生適當(dāng)運用強調(diào)句、倒裝句、It句型、比喻句、排比句、祈使句、省略句、感嘆句等特殊句型增加作文的亮點，提高文章的檔次。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生多做變式練習(xí)，一句多譯，靈活運用，拓寬思維的廣度。

例如：直到每個人都意識到環(huán)保的重要性，我們才能過上美好健康的生活?？梢杂玫寡b句“Only when everyone realizes the importance of environmental protection can we live a happy and healthy life.”也可以用強調(diào)句型“It iswhen everyone realizes the importance of environmental protection that we can live a happy and healthy life.”或者用not...until句型“We can’t live a happy and healthy life until everyone realizes the importance of environmental protection.”

（二）內(nèi)容

1.“學(xué)困生”

書面表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)題意和寫作目的合理拓展寫作內(nèi)容，有效完成寫作任務(wù)。但是，“學(xué)困生”在寫作內(nèi)容上普遍存在以下問題：第一，審題不清，缺漏要點；第二，受語言水平所限，無法清晰表達(dá)要點；第三，雖然涵蓋了題目要點，但內(nèi)容過于簡單，帶給讀者的信息量少，缺乏思維的廣度與深度，無法有效地達(dá)成寫作目的。針對這種情況，教師應(yīng)讓“學(xué)困生”多做審題和用思維導(dǎo)圖拓展寫作內(nèi)容的訓(xùn)練。

（1）學(xué)會審題。

審題是寫作中最重要的一步。在審題過程中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點。第一，仔細(xì)瀏覽題目，并對要寫的內(nèi)容進行畫線，如果是含有表格的題目，要對表格內(nèi)外的要點都進行畫線，謹(jǐn)防漏掉要點。第二，再次仔細(xì)瀏覽題目，思考寫信人和收信人的關(guān)系（朋友、師生、長輩與晚輩、個人與機構(gòu)等），判斷語氣和用詞。第三，思考寫作的目的，應(yīng)帶著怎樣的情感態(tài)度去寫這篇文章才能達(dá)到寫作效果。第四，判斷人稱和時態(tài)。第五，思考文章應(yīng)如何合理分段，通常3—4段較為合適，段落數(shù)不宜過多或過少。

（2）學(xué)會用思維導(dǎo)圖拓展寫作內(nèi)容。

在課堂練習(xí)中，教師可以在學(xué)生認(rèn)真審題后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章要點對需要拓展的內(nèi)容（如意義、原因、建議措施、作用等）從不同層面進行思考，并通過思維導(dǎo)圖有條理、有層次地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維外化，再通過討論、比較、分析等方式讓學(xué)生理清思路，學(xué)會合理拓展內(nèi)容。例如：描述活動意義的思維導(dǎo)圖（見圖2）：

圖2

描述形成不良習(xí)慣的原因的思維導(dǎo)圖（見圖3）：描述建議、措施的思維導(dǎo)圖（見圖4）。

圖3

圖4

如何維護共享單車的正常使用問題，可以從以下幾個方面考慮（見圖5）：

圖5

2.優(yōu)等生

優(yōu)等生的寫作要點齊全，對內(nèi)容要點也會適當(dāng)拓展，不會空洞無物。但要讓文章再上一個檔次，增加文章的可讀性，除從不同層面思考問題外，還要使描述有理有據(jù)，能看到問題的本質(zhì)，分析根本原因和所帶來的后果；措施既要有暫時性的，又要有長遠(yuǎn)性的；對國家、社會、家庭、個人要有責(zé)任感，要有民族文化認(rèn)同感和家國情懷；可通過自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的方式豐富自身的知識，關(guān)心時事，開拓視野。

（三）連貫性

文章的連貫性反映在段落間的銜接和句子間的銜接是否緊密，是否具有邏輯性，其實也反映了作者的寫作思路是否清晰，能否把一件事情敘述清楚或者把一個問題論述明白（李福慶2017）。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的連貫性，就要從培養(yǎng)邏輯思維入手，讓學(xué)生理清思路，明白段落間的相互關(guān)系和句子之間或句群之間的邏輯關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~匯和語法使文章通順流暢，便于讀者理解。高中英語書面表達(dá)的結(jié)構(gòu)一般是“總—分—總”，或者是描述一件事情的起承轉(zhuǎn)合。在學(xué)生通過審題判斷清楚寫作文體和寫作內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。在句子的銜接方面，針對“學(xué)困生”和優(yōu)等生語言能力的差異，教師可以分別教他們用顯性銜接和隱性銜接來增強文章的連貫性。

1.“學(xué)困生”

首先，在“學(xué)困生”按文體和內(nèi)容特點分好段落后，教師要鼓勵他們通過“頭腦風(fēng)暴”的方式根據(jù)文章要點把各段想表達(dá)的意思寫出來。然后，讓“學(xué)困生”思考每個段落句子之間的關(guān)系，看是否存在邏輯性，并按照邏輯關(guān)系進行排序，使學(xué)生的思維外化，理順?biāo)悸罚龠m當(dāng)使用顯性連接手段——篇章標(biāo)記詞，把要表達(dá)的邏輯呈現(xiàn)得更清晰明了。

例如，羅列要點的詞有：

Firstly，...Secondly，...Thirdly，...

First and foremost，...Then，...Besides，...Last but not least，...

For onething，...For another，...

表示并列或遞進的詞有：

Also/Additionally/Furthermore/Moreover/

What’smore/Most importantly...

表示轉(zhuǎn)折的詞：

However/But/Instead...

表示相反的詞：

On one hand，...On the other hand，.../On the contrary...

表示結(jié)果的詞：

As a result/As a consequent/Consequently/Thus/So...

2.優(yōu)等生

優(yōu)等生的語言表達(dá)較為流暢，為使文章不顯得過于生硬，教師可以引導(dǎo)他們使用隱性銜接。語篇銜接中語法銜接和詞匯銜接是兩種常見的隱性銜接手段（黃國文1988）。其中，語法銜接包括指稱（人稱指稱、指示指稱、比較指稱）、替代、省略。詞匯銜接包括重現(xiàn)（原詞、同義詞、近義詞、反義詞、上下義祠）和同現(xiàn)（語義場同一話題場景詞匯）。

例如：人稱指稱：The Tang Poems are popular among Chinese people and attract lots of foreigners.I believeyou will likethem，too.

指示指稱：These products are popular with consumers who cannot drink cows’milk for health reasons，aswell aswith those concerned about animal welfareand environmental sustainability.

同現(xiàn)（語義場同一話題場景詞匯）：A great number of high school graduates continue their education in one of any colleges or universities in the country.After four years they receive a bachelor’s degree.Somecontinue studying for amaster’sdegree and perhapsa doctor’sdegree.

結(jié)束語

實踐發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生英語語言能力的不同而進行教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生都取得較大的進步。分層教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語寫作水平，而且鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，使其學(xué)會審題，并能從語言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富性、銜接的連貫性三方面完善作文，學(xué)會有序地、有層次地思考問題，從而使文段的拓展言而有物，有理有據(jù)，更為詳實、豐富。

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語言水平，從思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，在語言、內(nèi)容、連貫性三個方面確定與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足優(yōu)等生擴大知識面的需求，提高教學(xué)的針對性和有效性，讓不同層次的學(xué)生在思維品質(zhì)和文段拓展方面都得以提高。