青少年科技教育研究的現(xiàn)狀與思考

崔坤宇

摘 要：就青少年科技教育而言，其不僅對提高學(xué)生的科技素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，同時通過對其展開深入研究，也對推動青少年科技教育的深化發(fā)展有著深遠的意義。然而，我們可以看到，就當(dāng)前我國青少年科技教育研究而言，不僅缺乏相應(yīng)的專業(yè)研究，而且其相關(guān)研究大多處于理論和經(jīng)驗層面。基于此，本文將通過對青少年科技教育研究的現(xiàn)狀分析，并在此基礎(chǔ)上，為其更好地發(fā)展提供相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：青少年 科技教育 研究

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

眾所周知，我國一直在大力實施科教興國戰(zhàn)略，由此可見，科技教育質(zhì)量的高低直接影響著國家的前途和命運。而想要將科教興國戰(zhàn)略落到實處，就必須高度重視青少年科技教育。因此通過對青少年科技教育展開相關(guān)的研究，不僅是順應(yīng)國家戰(zhàn)略方針的重要表現(xiàn)，同時也對科技教育系統(tǒng)的創(chuàng)造性發(fā)展起著重要的支撐作用。

一、有關(guān)青少年科技教育研究的現(xiàn)狀分析

1.我國科技教育研究機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

對于科技教育而言，各國都是相當(dāng)重視的，不少國家也專門為此成立了相關(guān)的研究機構(gòu)。比如早在19世紀，美國便成立了科學(xué)促進會，后來成立了科學(xué)教育協(xié)會、國家科學(xué)教師協(xié)等科技教育研究機構(gòu)。除了美國，諸如英國、德國、澳大利亞等國家也成立不少的科技教育研究機構(gòu)。

然而，相比較發(fā)達國家，我國在科技教育研究機構(gòu)方面的起步可以說晚了不少。20世紀80年代，為了探索研究和普及青少年科技教育工作的相關(guān)規(guī)律和理論，我國第一個科技教育研究結(jié)構(gòu)——中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會成立。2009年，為了進一步推動我國科技教育的發(fā)展，由小學(xué)、中學(xué)、高校等方面的科學(xué)教育研究人員組成的教育學(xué)會科學(xué)教育分會得以順利成立。目前國內(nèi)不少高校也先后成立了相關(guān)的科學(xué)教育研究中心和科學(xué)教育的專業(yè)網(wǎng)站，這為開展科技教育的深入研究和探索，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機會。但不可否認的是，對于我國的科技教育研究結(jié)構(gòu)而言，不管是數(shù)量、規(guī)模，還是質(zhì)量方面，仍不能滿足我國科技教育體系的需求。不可否認地說，目前我國的科技教育研究機構(gòu)仍處于發(fā)展的初始階段。

2.我國青少年科技教育研究成果的現(xiàn)狀分析

通過對我國青少年科技教育研究的學(xué)術(shù)期刊和專利發(fā)明研究成果的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)在青少年科技教育領(lǐng)域，不僅缺乏專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表，而且就僅存的綜合性教育類期刊而言，也存在著不少的問題，其具體表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，筆者發(fā)現(xiàn)青少年發(fā)表的科學(xué)教育理論研究文章主要側(cè)重在科技文化相關(guān)的基礎(chǔ)理論方面，其研究不僅籠統(tǒng)，而且對科技教育在不同年齡層次上的實施缺乏相對深入的研究。另外，對國際上先進的科技教育成果的相關(guān)論述并不多，而且對相關(guān)理論在實際操作層面上的研究更是少之又少。

其二，在我國青少年科技教育現(xiàn)有的研究成果中，對于相關(guān)理論的運用研究和評價研究也是不足的，同時缺乏對課程標準和教材研究的分析。包括在科技教育的不同層次方面的銜接研究也有待補充。大多數(shù)研究只是停留在經(jīng)驗的積累階段，對于理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐研究相對缺乏。

二、有關(guān)我國青少年科技教育研究的相關(guān)思考

通過上文的分析，我們可以看到，不管是在科技教育研究結(jié)構(gòu)，還是在相關(guān)的研究成果和學(xué)術(shù)期刊方面，我國青少年科技教育研究還有巨大發(fā)展空間。對此，我認為可以從以下幾方面著手：

其一，想要更好地對青少年科技教育展開深入研究，運用系統(tǒng)論的方法和原理可以說是至關(guān)重要的。就青少年科技教育系統(tǒng)而言，其不僅涉及了不同階段科技教育的目標、價值、途徑、制度等眾多內(nèi)容，而且各研究內(nèi)容之間存在著紛繁復(fù)雜的關(guān)系。這就需要在研究過程中，把握科技教育的差異性、多樣性和整體性，同時將科技教育與物理、生物、地理等其他領(lǐng)域的教育研究結(jié)合起來，在系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下進行相關(guān)的科技教育研究。

其二，對于我國的科技教育而言，不管是學(xué)科教育目標的實現(xiàn)，還是科學(xué)教育理念的落實，將科學(xué)教育發(fā)展成為獨立教育學(xué)科，目前還缺乏相關(guān)學(xué)術(shù)支撐和專業(yè)服務(wù)。因此，想要更好地對青少年科技教育展開深入研究，還應(yīng)重視并加強對相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。具體而言，可以借助科技教育研究機構(gòu)，深入開展科技教育的實踐研究，并不斷歸納規(guī)律，進而豐富青少年科技教育理論和實踐。

其三，縱觀我國的科技教育研究，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的科技教育研究，是各自獨立的，這不僅忽視了科技教育研究的內(nèi)在聯(lián)系，而且也造成了對科技教育目標整體性認知的不足，導(dǎo)致學(xué)生在形成科學(xué)思維和科學(xué)探究能力時造成一定的斷層和偏差。因此，這就需要科技教育研究應(yīng)重視學(xué)生在不同年齡段、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科銜接性研究，做好相應(yīng)的學(xué)科彌補和融合工作，進而推動青少年學(xué)生相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

當(dāng)然，要想全面地開展科技教育研究，還應(yīng)重視對青少年學(xué)生技術(shù)教育的研究。在當(dāng)前我國的青少年科技教育研究中，我們可以看到，并沒有建立起完善、精準、規(guī)范的科技教育概念。目前先行的“勞動技術(shù)教育”也帶有明顯的經(jīng)濟屬性，缺少新時代所倡導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)屬性和職業(yè)教育屬性。因此，在當(dāng)前的科技教育研究中，還應(yīng)對技術(shù)教育進行準確定位和開展深入研究。

與此同時，由于我國科技教育的研究主體之間存在缺乏實質(zhì)性合作的問題，各為其路、彼此間信息不共享，這大大阻礙了科技教育前進的步伐。因此在青少年科技教育研究中，還應(yīng)強化各研究主體之間的合作，改變以往傳統(tǒng)研究工作中的各自獨立的工作方式，相互融合借鑒，避免青少年科技教育研究理論空洞單一、實踐淺顯等問題，進而為科技教育研究的縱深方向發(fā)展提供必要的保障。

青少年科技教育研究是青少年科技教育持續(xù)性發(fā)展和實施的關(guān)鍵所在。因此，想要更好地開展青少年科技教育，我們就應(yīng)針對當(dāng)前青少年科技教育所存在的問題，運用科學(xué)系統(tǒng)的方法對其進行相關(guān)研究和探討，進而開發(fā)出更為高效、高質(zhì)量的青少年科技教育研究系統(tǒng)。

參考文獻

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