初中音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)

王爍

摘 要：奧爾夫早就提出：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！比魏我魳范茧x不開鮮明的節(jié)奏。本文主要從感受節(jié)奏、節(jié)奏感、編創(chuàng)節(jié)奏的練習(xí)入手，對在節(jié)奏訓(xùn)練中帶入體態(tài)律動(dòng)的優(yōu)越性做了說明，縱觀節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者談?wù)撚嘘P(guān)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)具體教學(xué)方法。希望對提高訓(xùn)練者節(jié)奏的感知、理解、創(chuàng)作和表現(xiàn)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：感受節(jié)奏 節(jié)奏感 編創(chuàng)節(jié)奏

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

新的課程改革， 新的教學(xué)方法，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)觀念，大大的提高了課堂教學(xué)效率。 在音樂的教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是重要的組成部分，也是我們音樂教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。節(jié)奏是以不同的音符交織配合形成，以不同的速度力度促使著旋律的跌宕起伏，以不同的變化形式達(dá)到內(nèi)心情感的交流，節(jié)奏是音樂的重中之重，它是衡量一首歌曲、樂曲的基本標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)是提高音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵因素， 它直接影響到學(xué)生對聲樂演唱、器樂演奏等一系列的視聽效果。興趣是最好的老師，不要一味的枯燥的灌輸理論知識，要將理論與實(shí)際有效的結(jié)合起來，喚醒學(xué)生對音樂的感知，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣、感受音樂的節(jié)奏之美，從而愛上美妙音樂。新課標(biāo)中提出：興趣是音樂學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力和前提。因此，我們的課堂要在輕松快樂的氛圍下對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)。

個(gè)性化的教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)方法，不僅可以有效的提高課堂的實(shí)效性，還可以大大的增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。本人在教學(xué)實(shí)踐中吸收了中外節(jié)奏教學(xué)方法的精髓，通過不同音樂教學(xué)方法，對初中學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)方法進(jìn)行簡單了總結(jié)。

一、游戲中感受節(jié)奏

人音版七年級14冊第一單元《行進(jìn)中的歌》中歌曲《一二三四歌》，歌曲開頭是一個(gè)號角性的節(jié)奏，其節(jié)奏活躍、富于變化，曲調(diào)輕快、流暢，充滿旺盛的活力，具有鮮明的進(jìn)行曲風(fēng)格。在這首歌曲的教學(xué)中，教師可以在游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最高的，課堂的氣氛是最活躍的，教學(xué)的效果也是最明顯的。首先讓師生互動(dòng)起來，學(xué)生和老師一起做踏步的動(dòng)作，有行進(jìn)的感覺，建立“均衡節(jié)拍”的感覺，接著教師拍× .× ‖ × .× ‖ × × × 節(jié)奏型，在游戲中學(xué)生已經(jīng)參與到教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。接下來學(xué)生有節(jié)奏地跟讀歌詞，體會(huì)進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生很快完成了節(jié)奏的練習(xí)。在學(xué)會(huì)歌曲《一二三四歌》后，師可以根據(jù)這首歌來設(shè)計(jì)一個(gè)軍隊(duì)閱兵場面的游戲：全班學(xué)生分成男女兩組，第一段第一組的女生演唱，注意步伐要按歌曲有節(jié)奏地走，后面第二組的男生喊出響亮的口號；第二段女生演唱，女生敬禮并喊出口號。這樣讓學(xué)生們對軍人的颯爽英姿的敬仰，對軍旅的生活的向往，走進(jìn)軍人的生活，體味軍人酸甜苦辣吧。

二、運(yùn)用聲勢律動(dòng)增強(qiáng)節(jié)奏感

音樂無處不在，節(jié)奏無處不有。 聲勢律動(dòng)音樂教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感，從而感受音樂獨(dú)特的藝術(shù)魅力。聲勢律動(dòng)不需要借助任何樂器，人的肢體動(dòng)作，如拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作節(jié)奏發(fā)出不同的聲響，運(yùn)用協(xié)調(diào)的肢體語言，傳遞出節(jié)奏，從而來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂[1]。比如，教唱《桑塔露琪亞》時(shí)，通過貢都拉船舶在水中的蕩漾使學(xué)生認(rèn)識船歌的節(jié)奏，進(jìn)而感受船歌的特點(diǎn)；教唱王洛賓《青春舞曲》時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞新疆維吾爾族歌曲辨別節(jié)奏，其次模仿新疆維吾爾族舞蹈動(dòng)作，啟迪學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，通過舞蹈的動(dòng)作，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏體驗(yàn)以及對其音樂的感覺，從而感受到維吾爾族人們熱情好客、能歌善舞的生活場面[2]。節(jié)奏律動(dòng)中，讓學(xué)生借助不同的節(jié)奏模仿使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，如做即興表演、邊聽音樂邊舞蹈等，使身體的律動(dòng)跟上音樂的節(jié)奏，二者合而為一，在律動(dòng)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏

節(jié)奏的創(chuàng)編，運(yùn)用新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，激發(fā)自身的節(jié)奏感創(chuàng)編屬于自己的節(jié)奏作品，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生感知音樂音樂的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，最終達(dá)到表現(xiàn)音樂的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，7-9年級的學(xué)生要求即興創(chuàng)編活動(dòng)需要學(xué)生及時(shí)作出音樂判斷（聽覺分析、想象），屬于創(chuàng)造性行為。在日常的教學(xué)中，首先讓學(xué)生先來體驗(yàn)節(jié)奏，親身體驗(yàn)節(jié)奏有、無的重要性。接下來要感受節(jié)奏，感受歌曲重的節(jié)奏、舞曲中的節(jié)奏，感受不同的節(jié)奏型帶來不同的風(fēng)格特點(diǎn)。最后就是創(chuàng)編節(jié)奏，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)編出帶有自己風(fēng)格特點(diǎn)的節(jié)奏，并將其表現(xiàn)出來。

比如歌曲《阿伊亞——非洲的靈感》這一課，這是一首無伴奏三聲部的中非民間歌謠，非洲的音樂有一個(gè)最獨(dú)特的節(jié)奏風(fēng)格——“跨節(jié)奏”，讓學(xué)生親自創(chuàng)編節(jié)奏，然后把它們的節(jié)奏寫出來，合成在一起進(jìn)行樂器打擊，完全是以學(xué)生為主要參與者，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，旨在給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造、想象的空間，使學(xué)生在自我創(chuàng)造中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣，學(xué)生在這一活動(dòng)中得到的是成功的喜悅，體驗(yàn)到音樂感人的魅力，把課堂氣氛推向高潮。充分體現(xiàn)音樂是一種參與的藝術(shù)，是一種實(shí)踐的藝術(shù)，是一種全身心地投入而產(chǎn)生情感共鳴的藝術(shù)特征。

音樂有著神奇之美，節(jié)奏蘊(yùn)含在美妙的音樂作品中。初中音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)非常重要，我們要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠把節(jié)奏與我們的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到節(jié)奏的美感，從而愛上音樂[3]。本文對一些譜例進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在音樂中的重要作用及掌握好節(jié)奏的重要性。"在現(xiàn)在的：中學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，學(xué)習(xí)起來也并非是個(gè)很簡單的過程，如果一味的用枯燥的講解肯定很快就讓學(xué)生們感到厭倦，只有在快樂的氛圍中用快樂的方式才能更容易的讓學(xué)生感受節(jié)奏之美。

參考文獻(xiàn)

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2016.

[2]祁欣.論音樂的節(jié)奏[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2019

[3]薛良.沒有節(jié)奏就沒有音樂——關(guān)于節(jié)奏的筆記[J].中國音樂，1996（01）：5-9.