工匠精神在中職教育中的回歸和重塑

崔利超

摘 要：針對于我國職業(yè)教育活動(dòng)而言，工匠精神是其教育活動(dòng)開展的靈魂，對于中職學(xué)生的成長以及未來的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是結(jié)合當(dāng)前我國中職教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況來看，由于當(dāng)前大部分中職院校在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍忽視了對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自身職業(yè)技能水平難以提高，除此之外，也不利于學(xué)生思想品質(zhì)的建立。基于此，本文主要內(nèi)容研究了在中職教育中工匠精神的回歸與重塑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 中職教育 重塑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

前言

所謂的工匠精神簡單來說便是工作者對于自身工作的態(tài)度，這對于現(xiàn)代社會(huì)中人們開展學(xué)習(xí)工作活動(dòng)而言十分重要。在我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展過程中，學(xué)校在對中職學(xué)生開展職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，使學(xué)生明確工匠精神對于自身學(xué)習(xí)工作的重要性，以便學(xué)生在后期發(fā)展過程中，面對工作學(xué)習(xí)能夠兢兢業(yè)業(yè)，使自身價(jià)值得以與社會(huì)需求相統(tǒng)一。基于此，本文主要內(nèi)容研究工匠精神在中職教育中的回歸與重塑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

一、工匠精神的內(nèi)涵

所謂的工匠精神主要內(nèi)容可以從三方面對其進(jìn)行理解與剖析。首先，針對于中職教育而言，教育人員在開展日常教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到什么是工匠，在傳統(tǒng)意義上，工匠通常情況下與工業(yè)文明的發(fā)展兩者之間聯(lián)系緊密，在工業(yè)活動(dòng)中，熟練完成操作的工作人員并不能夠被稱為工匠，只有經(jīng)歷過工業(yè)文明熏陶下的專業(yè)技術(shù)人員才能夠稱之為工匠。例如，在我國大型工匠紀(jì)錄片《大國工匠》中，講述了八位工匠主人公在各自領(lǐng)域中的成就，以此憑借精湛的技藝與靈巧的雙手制造出了各種各樣的中國制造。

其次，通常情況下，工匠自身的精神境界的界定都較為獨(dú)特，因此，具有工匠精神的專業(yè)人員自身必須具備一定的專業(yè)性，并且在自己擅長的領(lǐng)域應(yīng)該努力做到精益求精的狀態(tài)，擁有自身的專業(yè)追求，使勇于追求、堅(jiān)持不懈的精神得以貫穿在職業(yè)生涯的始末，除此之外，工匠還必須具備一定的職業(yè)操守，在開展專業(yè)活動(dòng)過程中，應(yīng)該面對各種誘惑因素懂得割舍，堅(jiān)持本心與專業(yè)，將自己擅長的事情作為自己精神世界的寄托[1]。最后，對于工匠精神而言，人們要對其理智的看待，講技術(shù)理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一，使工匠精神的內(nèi)涵被充分挖掘，真正認(rèn)識(shí)到所謂的工匠精神指代的是將專業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度還有人文素養(yǎng)三者之間能夠被有效統(tǒng)一，相關(guān)人員要從專業(yè)性、職業(yè)性以及人文性三方面共同把握工匠精神。

二、中職教育中工匠精神的缺失與回歸以及培養(yǎng)途徑

1.中職教育中工匠精神的缺失與回歸

結(jié)合當(dāng)前我國中職教育活動(dòng)現(xiàn)狀來看，我國中職教育活動(dòng)中普遍存在有不能將工匠精神納入教學(xué)目標(biāo)中這一問題，中職院校在開展教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)人才是不能對學(xué)生傳授工匠精神，過于重視學(xué)生的技能鍛煉，使學(xué)生不能樹立追求完美的目標(biāo)。

結(jié)合以往社會(huì)上下對中職院校的評(píng)價(jià)來看，大多數(shù)人對中職教育帶有有色眼鏡，認(rèn)為只有文化課成績不佳的學(xué)生才會(huì)接受職業(yè)教育活動(dòng)，并且認(rèn)為接受職業(yè)教育的學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中不會(huì)有較大的成長空間，因此，社會(huì)對于中職教育活動(dòng)不能引起重視，再加上中職院校在開展教育活動(dòng)過程中，將“專升本”作為自身的發(fā)展目標(biāo)，最終導(dǎo)致中職院校的人才培養(yǎng)工作存在有一定的局限性，最終為中職院校工匠精神的培育工作帶來嚴(yán)重的影響。

在中職教育活動(dòng)中，如何重拾工匠精神是當(dāng)前各個(gè)中職院校應(yīng)該重視的問題之一，早在2016年，李克強(qiáng)總理便提出在職業(yè)教育活動(dòng)中必須將工匠精神作為自身的戰(zhàn)略選擇，以促進(jìn)職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具有工匠精神的現(xiàn)代優(yōu)秀人員，為我國產(chǎn)業(yè)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)[2]。

2.職業(yè)教育中“工匠精神”的培育途徑

2.1利用專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)錘煉學(xué)生工匠精神

結(jié)合當(dāng)前我國眾所行業(yè)的工作現(xiàn)狀來看，人們長期以來堅(jiān)持的職業(yè)精神會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的職業(yè)素質(zhì)，基于此，想要有效提升學(xué)生的工匠精神，工作實(shí)踐是滲透工匠精神，提高學(xué)生自身全面素質(zhì)的重要手段之一。只有將工匠精神與現(xiàn)實(shí)工作兩者相結(jié)合，才能使學(xué)生切實(shí)感受到工匠精神的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生未來的就業(yè)以及職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，為學(xué)生塑造職業(yè)信仰?；诖?，中職院校在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)工程中，可以通過為學(xué)生構(gòu)建仿真工作環(huán)境，安排學(xué)生在仿真環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)操技能之后，安排學(xué)生前往校企合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生深入企業(yè)管理工作中，近距離的接觸具有工匠精神的員工，與其溝通交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀員工身上的品質(zhì)，切實(shí)感受企業(yè)文化，為學(xué)生養(yǎng)成工匠精神打下基礎(chǔ)[3]。

2.2創(chuàng)新中職院校的教學(xué)模式

針對于當(dāng)前我國中職院校的教育活動(dòng)而言，教師在對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，要將文化教育與專業(yè)教育兩者之間相互結(jié)合，將讀學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)要與學(xué)生技能的培養(yǎng)兩者放在同等的位置，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生陽光積極的心態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)專業(yè)進(jìn)行去全面的認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神打下技術(shù)。教師在對學(xué)生開展職業(yè)教育活動(dòng)中，要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生工匠精神這一目標(biāo)，積極創(chuàng)新自身的教育手段以及教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教育活動(dòng)中以教為主的形式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，讓學(xué)生之間得以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生之間通過思維的碰撞對自身專業(yè)知識(shí)能夠更好的領(lǐng)略與學(xué)習(xí)。除此之外，在對學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，可以選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)兩者之間相互結(jié)合，始終是圍繞我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的工匠精神。

結(jié)語

綜上所述，對于中職院校而言，工匠精神對其教育活動(dòng)具有十分重要的意義。中職院校的教育人員在開展教育培訓(xùn)活動(dòng)過程中，應(yīng)該明確工匠精神的重要意義，始終貫徹共將建設(shè)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中承擔(dān)起傳承、塑造工匠精神的重任，除此之外，還應(yīng)該積極探尋符合中職學(xué)生不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，最終為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]荊玉晴.中國制造呼喚工匠精神的回歸與重塑——兼論職業(yè)教育與工匠精神[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）：92-95.

[2]王瑋.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：4-5.

[3]譚素.論職業(yè)教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（1）：1-3.