智慧課堂環(huán)境下小學數(shù)學互動教學現(xiàn)狀、問題及改進思路

韋昌準

【摘要】文章簡要總結(jié)了智慧課堂的內(nèi)涵及互動特點，對小學數(shù)學智慧課堂環(huán)境下的互動教學現(xiàn)狀與問題進行了總結(jié)與分析，提出深度利用智慧課堂環(huán)境的互動教學建議，以期為智慧學習的深度推廣和應用提供有效參考。

【關鍵詞】智慧課堂;互動;分析;反饋

一、智慧課堂的互動特色

（一）智慧課堂的內(nèi)涵與特點

智慧課堂的“智慧”體現(xiàn)在兩個方面：一是學生學習過程的智能化，二是學習工具的智能化。前者強調(diào)完善學生學習能力體系，提升學生學習效率及成果。要完成這一目標，教師需要對學生進行深入調(diào)查及分析，提供更具針對性的教學方案，減少學生學習障礙。后者強調(diào)智能化教學、學習工具的有效使用，以提高課堂教學效率，提高學生學習效率。在智慧課堂環(huán)境下，教學效率和成果會得到大幅提升，學生的自主學習、思考、探究、實踐能力得到有效培養(yǎng)，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定更好的基礎。

筆者認為，智慧課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)學生“學習的智慧”，其中智能化工具和個性化教學方法都是為這一目標而服務的，同時也是實現(xiàn)這一目標所不可或缺的條件。

（二）智慧課堂環(huán)境下的互動形式及特點

傳統(tǒng)課堂受教學工具和空間限制，很難進行多樣化互動，課堂中所出現(xiàn)的互動主要為人際互動，即師生、生生的語言或行為互動。在智慧課堂環(huán)境下，信息技術(shù)的支持使得互動可以在更多樣化的渠道中進行，例如人機互動、中介互動。人機互動是人與智能硬件間的互動，包括教師與智能終端、學生與智能終端的互動;中介互動是指人與人之間通過通信媒介和智能硬件進行間接互動，例如教師和學生通過軟件互動，學生和學生通過軟件互動。

對于教學活動而言，智慧課堂下的活動具備三個突出特點。其一，在課堂教學中互動形式更為豐富，新型互動方式更具效率，能夠更有效地解決學生問題，或者幫助教師更準確地了解教學情況與學生問題。其二，提供新型拓展課堂，利用智慧課堂的互動媒介，師生、生生互動可以在課后以實時方式進行，大幅提升課后教學、學習互動的效率和質(zhì)量，一方面促進教師對學生學習過程的有效控制及引導，另一方面能提升學生在課后學習過程中的專注度。其三，以學習過程智慧化為目標的互動過程具有非強制性、目標適應性。簡單來說，就是教師可以更靈活地介入學生的學習活動，并與學生進行有針對性的互動（個性化指導或講解）;學生則可以按需互動，僅在有需求的情況下參與互動（尋求他人建議，聽取他人見解等），這種互動更有利于學生解決自身問題，同時不會對學生造成顯著心理壓力，能夠更有效地維持學生參與互動的熱情。

二、智慧課堂應用環(huán)境下小學數(shù)學互動教學的現(xiàn)狀與問題

（一）偏重信息技術(shù)應用，忽視基礎互動模式的創(chuàng)新

智慧課堂為互動提供了新的形式，多數(shù)教師更關注新技術(shù)支持的互動媒介，因此在智慧課堂中也使用中介互動形式。較少關注基本互動形式的創(chuàng)新，即缺乏對智慧課堂條件下人際互動的形式創(chuàng)新，更多地關注如何利用新技術(shù)提升互動效率，較少關注新技術(shù)條件下互動的功能有何種挖掘空間。例如小學數(shù)學教師多利用智慧課堂中的工具（例如幾何畫板等）替代傳統(tǒng)板書、提問，由此實現(xiàn)更便捷的師生互動，但這種互動所能帶來的效率提升相對有限，互動功能并未得到有效拓展。

（二）忽視智慧課堂分析技術(shù)，互動的靈活性不足

智慧課堂提供了大量教學實時監(jiān)控的工具，例如小測試評分、答對率統(tǒng)計等，這種小工具能夠讓教師更有效地把握課堂教學效果，幫助教師實時分析學生問題，并開展更具針對性的師生互動，有效解決學生所遇到的難點問題。但筆者在工作實踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不善于使用智慧課堂分析技術(shù)，在課堂互動環(huán)節(jié)的設計與安排中常按照課前學案規(guī)劃進行，較少嘗試根據(jù)課堂實時分析來調(diào)整互動方案，明顯浪費了智慧課堂所提供的有利條件。

（三）忽視智慧課堂反饋條件，缺乏互動評價與反思

利用智慧課堂分析技術(shù)進行互動調(diào)整本質(zhì)上是由教師主導的，即教師通過自身觀察和評價來判斷互動效果、教學效果，進而調(diào)整互動方案。這也是大多數(shù)教師在課堂互動優(yōu)化時的主要策略。個人認為，互動本身是雙向的，互動的改進與優(yōu)化也應是雙向的，教師需要通過學生反饋和評價來反思互動環(huán)節(jié)設計、互動效果的問題，由此調(diào)整互動方案，以實現(xiàn)人性化互動設計。而目前多數(shù)教師不善于通過智慧課堂反饋渠道來收集學生意見，這不利于學生主體性發(fā)揮，也會影響互動評價與反思效果。

三、智慧課堂環(huán)境下小學數(shù)學互動教學的改進建議

（一）把握互動本質(zhì)，創(chuàng)新基礎互動形式

回歸到互動本身來看，課堂教學中的互動主要有三種功能：一是通過互動加強知識傳遞，例如通過師生互動解決學生問題，或者通過生生互動加強學生理解，拓展學生思路;二是調(diào)動課堂氛圍，使學生更專注在課堂學習任務上;三是刺激學生主動思考和探究，將互動轉(zhuǎn)化為任務，激發(fā)學生更主動地在互動中思考和回顧知識，從而更深入地參與互動。

從目前小學數(shù)學教學應用來看，多數(shù)互動的功能定位為第一類，智慧課堂下后兩類功能性互動模式出現(xiàn)率較低。建議教師從互動目標出發(fā)，更充分地挖掘智慧課堂互動優(yōu)勢，例如：善用多媒體動態(tài)化、具象化、趣味化展示條件，將艱澀的數(shù)學公式以更有趣的方式展現(xiàn)，以人機互動方式調(diào)動學生熱情;利用幾何畫板、交互式電子白板等工具快速調(diào)整所講解題目中的參數(shù)、條件等，引導學生討論題目是否有問題或者新題目的解法，使學生快速進行思考討論，有效激發(fā)學生探究意識。

（二）善用智慧課堂分析技術(shù)，靈活調(diào)整互動方法

針對前文分析中提到的教師不善用智慧課堂分析技術(shù)的問題，筆者建議教師按如下步驟進行漸進嘗試，不斷積累智慧課堂環(huán)境下的靈活互動調(diào)整方案。

第一步，嘗試運用課堂測試評分統(tǒng)計進行互動調(diào)整。課前準備中首先對重難點問題設計多種互動方案。例如小學數(shù)學四年級上“平行四邊形與梯形的性質(zhì)區(qū)分”是難點，教師可以設計提前讓學生思考和補充講解（師生互動）、合作探究（生生互動）等預備互動方案。若學生普遍存在理解障礙，則引導學生進行合作探究;如果問題較少，則引導學生集體思考并根據(jù)課堂測試結(jié)果進行點名提問和針對性點評。由此實現(xiàn)以不同互動方式達到不同的教學效果，提升課堂效率，也能夠增強課堂教學的個性化。

第二步，嘗試在人機互動中運用技術(shù)手段實施中介交互。即在學生通過智能終端進行問題探究、練習時，根據(jù)學生探究的進度、練習的效率決定是否介入，提出引導性問題或給予提示，消除學生學習障礙。例如在小學數(shù)學五年級下“分數(shù)的意義和性質(zhì)”中通分知識點的探究和練習中，如果學生進展較慢，可以直接通過軟件推送“思考下兩個數(shù)互質(zhì)的條件是什么？”等引導性問題，或者給出類似習題的過程算式，由學生進行探究或類比，由此解決學生的特殊問題。

第三步，嘗試在課后學習、練習中根據(jù)學生實際表現(xiàn)開展中介互動。要求學生在課后特定時段進行集中練習，根據(jù)學生練習結(jié)果實時調(diào)整自由互動形式。例如學生普遍能夠解決當日問題時，可以引導學生自主預習新課程，并在學生互動平臺中自主發(fā)表個人對新知識的理解和看法，促進生生交流;如果問題未能得到有效解決，可以總結(jié)重難點問題，提出一個集中探究任務，由學生在互動平臺中自主發(fā)表看法和觀點，以聯(lián)通主義學習形式實現(xiàn)學生互動和互助，在當天解決所遇到的問題，也能讓教師總結(jié)學生問題，便于下節(jié)課進行鞏固。

（三）利用智慧課堂反饋條件，總結(jié)并完善班級適應性互動策略

針對課堂教學中互動環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化問題，筆者建議小學數(shù)學教師充分運用智慧課堂實時反饋、數(shù)據(jù)化反饋等條件，充分收集學生反饋和意見，合理調(diào)整互動策略，以便設計出更符合學生特點的互動方案。

例如在小學三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，教師可以提前針對不同教學環(huán)節(jié)、教學任務設計不同形式的互動：在引導、講解、探究、練習階段分別設計傳統(tǒng)人際互動和新型中介互動;在關鍵演算、心算方法教學中引入不同互動，如提問式互動、討論式互動、答疑式互動、經(jīng)驗分享式互動等。通過智慧課堂信息記錄工具，記錄學生在各互動環(huán)節(jié)的參與率、互動效果，初步總結(jié)不同教學環(huán)節(jié)、不同教學內(nèi)容下本班學生較為適宜的互動形式。在此基礎上，通過智慧課堂開展學生匿名投票，進一步驗證學生對各類互動形式的接受程度、喜愛程度，歸納更適合本班學生的互動環(huán)節(jié)組織策略。同時，教師可以在不同情境下引入非應答式互動（該類互動主要用于維持課堂紀律，調(diào)動學生情緒，維持學生注意力），判斷互動最佳的引入時機，為課堂教學中互動環(huán)節(jié)的安排提供有效參考。

四、結(jié)語

綜合本文分析來看，目前小學數(shù)學課堂教學中教師所組織的互動活動多為傳統(tǒng)互動，新型智慧課堂環(huán)境下的互動也只是對信息媒介的簡單利用，對智慧課堂獨特的技術(shù)條件利用不足。筆者建議，教師應關注智慧課堂內(nèi)涵，從學習過程智慧化出發(fā)，創(chuàng)新基礎互動模式，以互動促進學生學習、思考和探究意識及能力的發(fā)展;運用智慧課堂監(jiān)測與反饋技術(shù)進行互動活動的靈活安排、優(yōu)化設計，實現(xiàn)更人性化、更智能化的互動，提升教師教學效率和學生學習效率。

【參考文獻】

[1]韓新珂，畢丹丹.基于智慧課堂的小學數(shù)學教學互動行為特征[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：47-48.

[2]晁生榮.“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的智慧課堂教學互動策略[J].高考，2018（9）.

[3]薛珉.推動創(chuàng)新融合，打造高效互動的“智慧課堂”[J].福建教育，2017（5）：24-25.