巧用師生沖突 靈動課堂效果

李海維

【摘要】初中學(xué)生進(jìn)入青春期，正處于人格形成并完善的過程，自身的迷茫和情緒的沖動，加之中考的現(xiàn)實(shí)壓力，教與學(xué)產(chǎn)生沖突。因此，巧轉(zhuǎn)師生沖突，化沖突為實(shí)驗(yàn)，課堂悟真知;巧用師生沖突，化事件為情境，課堂升理性，尤為重要。

【關(guān)鍵詞】沖突;巧用;課堂

思想品德學(xué)科是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程[1]。從課程的內(nèi)涵來看，將師生沖突這一初中學(xué)生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課程資源，有利于對學(xué)生的思想品德教育。如何將學(xué)生身邊切實(shí)存在的師生沖突轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，達(dá)成思想品德課堂的教學(xué)效果，又能對發(fā)生沖突的學(xué)生施以潤物無聲的思想品德教育，靈動課堂的教育效果呢？

一、巧轉(zhuǎn)師生沖突，化沖突為實(shí)驗(yàn)，課堂悟真知

背景：初一第一學(xué)期的第五節(jié)課，上《學(xué)習(xí)新天地》，小組內(nèi)分享有效的學(xué)習(xí)方法。胡某一個人對著書，一副不愿意小組合作的樣子。教師鼓勵后，還是不愿意參與討論。教師就罰他搬一大桶水，從教室的衛(wèi)生角到老師的辦公室。教師又要求四人小組同學(xué)與他一起搬水。另外還需要兩名計(jì)時員和六名觀察員。學(xué)生聽說有得玩，紛紛舉手。教師選擇一組個頭最小、身體最瘦小的四人小組。又選八名學(xué)生，分別擔(dān)任計(jì)時員和觀察員。布置好任務(wù)，教室里的學(xué)生好奇地看著事態(tài)的發(fā)展。

師：請計(jì)時員播報(bào)結(jié)果。

計(jì)時員1：胡某裝水用時4分25秒，因?yàn)槲议_始計(jì)時時，他已經(jīng)在裝水。搬水花去2分鐘，一共用去6分25秒。

計(jì)時員2：四人小組搬水1分55秒，搬水1分53秒，一共3分48秒。

師：請觀察員分享觀察所得。

觀察員1：胡某一個人完成，裝水時低頭不語，搬水時因?yàn)樗兀岵粍?，他換成拖著水桶前進(jìn)的辦法。所以水灑了一路。到辦公室門口，他水桶里的水沒有四人小組的滿。

觀察員2：我補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)胡某很聰明，他雖然是一人完成整個任務(wù)，但他一直自己全力以赴，當(dāng)水搬不動時，他立刻換成拖水的方法。他的眼睛沒看過大家，一直在低頭努力。

觀察員3：我補(bǔ)充，胡某一直沒有笑過，他裝水、搬水時的心情并不好。

觀察員4：我負(fù)責(zé)觀察四人小組。為了更快裝滿水，男女生從辦公室找來四個臉盆，分頭在男女廁所接水，裝水的速度很快。

觀察員5：在搬水時，嘗試了三種不同的方式，剛開始四人一起抬水，桶小，四人太擠，他們換成學(xué)胡某拖，發(fā)現(xiàn)水灑出來較多，換成兩個男生抬水。所以他們搬水并沒有比胡某快很多。

觀察員6：雖然裝水比胡某晚，但是最后還是早一步到，而且他們的水比較滿，灑得不多。我還觀察到，他們四人遇到問題四人商量，沒有責(zé)怪，心情很好。

師：我們也來聽聽大家對這次實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的想法。

生：合作會讓速度更快。

生：合作讓水灑得少。

生：因?yàn)橥?，一路上心情也很好?/p>

生：胡某表現(xiàn)也很好，節(jié)省了時間。如果水桶小點(diǎn)，他應(yīng)該能再搬快點(diǎn)。

此案例中，教師避開師生沖突的情緒，關(guān)注到師生沖突的矛盾焦點(diǎn)在于學(xué)生和教師對合作重要性的不同認(rèn)識。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)到合作的必要性，也辯證看到合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，不僅認(rèn)識到合作對自己、他人、社會的重要性，而且自己將認(rèn)知延伸到未來的人際交往，自主地進(jìn)行生成性品德的養(yǎng)成。

二、巧用師生沖突，化事件為情境，課堂升理性

背景：初二一方姓男生在課堂上因與美術(shù)老師意見不合，發(fā)生肢體沖突。第二天該男生請假沒有來學(xué)校。當(dāng)天的思品課是“如何正確行使權(quán)利”。

師：昨天在我們班上發(fā)生一件驚動整個年級的事情。周圍的同學(xué)可以描述一下你們看到的場景嗎？

生：方同學(xué)沒有帶畫畫的工具，搬凳子過來跟我們拼用工具。他跟我們講話，老師訓(xùn)他，他還嘴，跟老師吵起來。老師推了他一下，他也用力推了老師，兩人就打起來了。

生：方同學(xué)在班上的脾氣不太好，美術(shù)老師平常講話也不太好聽，所以兩人一講話，就爆發(fā)矛盾，發(fā)生嚴(yán)重的沖突。

師：本節(jié)課，我們正要上“如何正確行使權(quán)利”這一章節(jié)。用課本的知識和之前所學(xué)的知識，你們怎么看待這次的師生沖突？輪流發(fā)言。

鄭某1：方某這么做是錯的，他不該跟老師頂嘴，對老師有什么不滿，可以下課和老師溝通。老師也要考慮學(xué)生的感受，點(diǎn)名批評會讓學(xué)生很沒面子。

程某：方某這么做是錯誤的，不應(yīng)該跟老師頂嘴，老師說你是為你好，希望你能專心聽課。而你在下面講話，也會影響周圍同學(xué)聽課。

師：如果從權(quán)利義務(wù)角度看，程某的意思是教師點(diǎn)名是行使教師教育學(xué)生的權(quán)利，是教師的責(zé)任所在，聽課受教育是同學(xué)們的權(quán)利，也是義務(wù)，是嗎？

生點(diǎn)頭表示認(rèn)可。

沈某：我認(rèn)為方某錯了，平等權(quán)是公民的基本權(quán)利，但是這不表示我們可以不尊重老師。公民在行使權(quán)利時要尊重他人的權(quán)利。你不好好聽課，就是影響班上其他同學(xué)的受教育權(quán)，不尊重我們的權(quán)利。

師：謝謝沈某，她從如何正確行使權(quán)利角度談這個問題，論據(jù)充分。

朱某1：老師，我接著沈某的話。公民在行使權(quán)利時要尊重他人的權(quán)利，還不得損害國家的、社會的、集體的利益。方某今天的行為，有損我們大家的聽課效率，影響我們班的上課進(jìn)度，損害了我們班的利益。

朱某2：我也認(rèn)為方某是錯的。雖然我們有很多的權(quán)利，但是我們應(yīng)正確使用它們，不能只跟老師要權(quán)利而不履行我們認(rèn)真聽課的義務(wù)。

鄭某2：我覺得方某除了沒做好前面兩點(diǎn)以外，還沒做好另外兩條。雖然說我們有言論自由的權(quán)利，但是不能用言論自由權(quán)隨意罵人，更不能頂撞老師。而且剛剛還對老師施行暴力，不僅是沒有在法律允許的范圍內(nèi)行使權(quán)利，而且沒有用合法方式行使權(quán)利。

錢某：我也覺得方某不對，現(xiàn)在我們是初二，這學(xué)期的時間又緊，我們班要追趕的成績還有好多，因?yàn)樗男袨槔速M(fèi)了大家的時間，不僅是對別人權(quán)利的不尊重，也是對自己成績的不尊重。

歐某：我們之前學(xué)到過，要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，我們更要尊重老師。

思想品德課具有思想性，以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段、分層次對初中學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)[2]。

總之，巧妙利用師生沖突，將沖突化為課堂資源，對學(xué)生進(jìn)行思想性、實(shí)踐性、綜合性、人文性的教育，關(guān)注每一個學(xué)生的成長需要，在靈動的課堂中，塑造理性、責(zé)任、辯證的成長型學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方文.“弟子規(guī)”融入初中思想品德教學(xué)初探[J].福建教育研究，2017（06）：1.

[2]莊愛，張壯壯.思品課程性質(zhì)[EB/OL].（2015-03-17） [2019-2-20]. https：//wenku.baidu.com/view/7cee050bf242336c1fb95e3b.html.