淺論高中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

丁東平

【摘要】在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。例如，教師可以利用教材及生活實際、實驗、科學(xué)史等與課堂融合。情境設(shè)定不應(yīng)建立在單一模式下，應(yīng)將多種類型進(jìn)行充分結(jié)合，這樣才能提高生物課堂學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;小組合作學(xué)習(xí);有效性

我國社會發(fā)展速度非?？欤枰罅咳瞬?，人才需要與他人合作共同完成工作項目，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要將合作引進(jìn)課堂。在生物課堂上，學(xué)生是主體，課堂交流過程中學(xué)生需要和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，這種交流稱為學(xué)習(xí)關(guān)系。其中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系為課堂上的主導(dǎo)關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)中需要建立和諧民主的師生關(guān)系，教師需要真誠地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為關(guān)心學(xué)生的朋友、愛護(hù)學(xué)生的師長，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生，在學(xué)習(xí)面前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立“人人平等”的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生不僅會獨立學(xué)習(xí)，而且學(xué)會和他人一起合作學(xué)習(xí)。合作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神。高中階段要根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生的基本合作素質(zhì)，生物教學(xué)自然需要跟上合作學(xué)習(xí)的腳步。合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。但生物課堂合作學(xué)習(xí)過程中凸顯出一些問題，本文將針對這些問題及其解決對策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、高中生物課堂中的小組學(xué)習(xí)問題分析

（一）學(xué)生沒有較強的合作意識

教師在上課期間，將課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給各個小組，讓學(xué)生通過共同合作完成，小組內(nèi)的各個學(xué)生需要了解自己的任務(wù)，完成個人任務(wù)的同時還需要完成小組任務(wù)。但很多學(xué)生只是單一地完成自己的任務(wù)，不會合作甚至不愿意和其他同學(xué)合作，缺乏與同組同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）小組內(nèi)有嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，差生與優(yōu)生差異較大

在生物課堂上，教師會將差生和優(yōu)生分配在同一小組內(nèi)，課堂任務(wù)分配下來之后，優(yōu)生會積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的見解，差生則會產(chǎn)生自卑感，不善于發(fā)言。例如，差生發(fā)言之后，其他學(xué)生哄堂而笑，這就是引起差生自卑的原因之一。這種問題也是合作學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，差生參與度不高，課堂上出現(xiàn)聊天現(xiàn)象較為常見，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且會影響整個小組的學(xué)習(xí)效率。

（三）小組內(nèi)部矛盾較多

高中學(xué)生都具有一定的虛榮心，很多優(yōu)生自認(rèn)為小組內(nèi)沒有自己就不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意和差生學(xué)習(xí)，更不愿提問差生?；A(chǔ)較差的學(xué)生本身自卑感較強，學(xué)習(xí)中被同學(xué)藐視，這樣就會造成合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部矛盾，導(dǎo)致不和諧現(xiàn)象的發(fā)生。

二、生物課堂上提高小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)措施

（一）課堂上需科學(xué)分組

在生物課堂合作學(xué)習(xí)之前，教師需要利用充足的時間去了解每一個學(xué)生的個人素質(zhì)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格、愛好等，需做到全面了解。在分組過程中，需要進(jìn)行科學(xué)分組。例如，性格活潑的學(xué)生需要被分到不同組別，優(yōu)生不能被分到同一組別，要保證每個小組實力平均。教師在分組時還要考慮到學(xué)生性格和能力的互補性，學(xué)習(xí)過程中讓每個學(xué)生發(fā)揮其長處，合作過程中讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點，為合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。

（二）不斷加強學(xué)生的思想品德教育

思想品德是一個人在社會上立足的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師上課過程中應(yīng)尊重學(xué)生，小組合作開始之前需要讓學(xué)生發(fā)言，并聽取學(xué)生所提出的建議，根據(jù)實際情況，采納合理的分組建議;若不合理，教師需要在課堂上對學(xué)生解釋。同時，教師需要在小組合作開始之前引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生與小組共進(jìn)退，積極幫助同組同學(xué)，營造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。

（三）對生物學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計

在課堂教學(xué)前，教師在設(shè)計過程中需要根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備教具，減少教具帶來的干擾。為了減少學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象及跟風(fēng)現(xiàn)象，教師可以在分組之前就將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度對問題進(jìn)行梳理及分析。分組完成之后，教師需要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生按照自己的思路去操作，不能抄襲其他同學(xué)的勞動成果。教師設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)需要從學(xué)生本身出發(fā)，難易程度適中即可。

（四）合作需做到有效開展

生物課堂小組學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)是具有合理的合作條例，這一條例需要教師制定，只有合理的條例才能保證生物課堂合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的。例如，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論之前，可以讓小組內(nèi)的每個學(xué)生對題目進(jìn)行獨立思考，并將理解成果進(jìn)行記錄，組長安排組內(nèi)同學(xué)對問題進(jìn)行充分討論，討論之后達(dá)成一致目標(biāo)。在小組合作過程中，必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個人，做到分工明確，將教師分配的任務(wù)分成多個小任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)可以根據(jù)自己的實際情況或特長完成其中某一個小任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生偷懶現(xiàn)象。小組需要將所有記錄保存，方便后期隨時查閱。在合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的過程中，教師需要及時督促每個小組成員，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使其從根本上意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行講評及小組成果分析，對完成較好的小組給予精神獎勵及表揚，對表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵，并說出其問題所在，便于學(xué)生改進(jìn)。教師在對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評講的過程中，需要注意激發(fā)學(xué)生潛力，對于成績不理想的小組，可以對學(xué)生的閃光點進(jìn)行挖掘。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最不可缺少的就是教師的鼓勵與表揚，教師應(yīng)用委婉的言語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但一定不能講類似于這樣的話：“怎么這么糊涂呢？這個已經(jīng)說了很多次了?！边@樣可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

要提高生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要充分了解每一個學(xué)生的基本特點，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠促進(jìn)高中生的身心健康發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，只有學(xué)生全面發(fā)展才能促進(jìn)生物課堂的有效性提高。目前很多學(xué)校在生物課堂教學(xué)中都在使用合作學(xué)習(xí)方法，并不斷完善教學(xué)方式，通過學(xué)生自我意識的提高來不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，以達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鑫.淺談提高初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].時代農(nóng)機，2018（08）：122.

[2]張敏.高中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].中學(xué)課程資源，2016（12）：26-27.

[3]蔣亞利.淺談數(shù)學(xué)課堂中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].中國教育教學(xué)叢書編委會，2016：2.

[4]榮曉露.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運用有效性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.