小組合作學習模式在中職英語教學中的運用

劉燁

摘 要：小組合作學習模式有利于素質教育、創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。本文就小組合作學習模式在中職英語課堂的運用提出了四個建議。

關鍵詞：小組合作學習 中職 英語教學

中職學校的教育目標是培養(yǎng)綜合型素質人才，過去“一言堂”式的英語教學方法不利于學生全面發(fā)展，純理論講課方式與“學生是學習的主體”這一教學觀背道而馳。小組合作學習即讓學生以成立小組的形式進行課堂討論，完成學習目標，學生在此過程中相互促進、共同提高。

一、教師科學分組，平衡學生優(yōu)勢

在英語課堂上開展合作學習，就是要把學生分成學習小組，為小組和成員提出學習任務，讓其通過小組協(xié)作完成學習目標。首先，教師在進行分組前，要對班內學生的英語成績、性格特點、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣做全面的分析，組內的成員構成需要差異化，需要包含英語成績優(yōu)秀、中等、較差的學生，同時也需包括性格開朗及相對內向的學生。這樣才能使各組間的人員構成基本相同，既有利于增強小組間的競爭性，又能讓大家取長補短，在互相幫助中共同進步。其次，教師在小組分組完成后需要幫助學生明確其個人責任，讓每一位組員都意識到自己在組內擔任的角色，明確自己的職責，以便使其在進行合作學習時能充分發(fā)揮自己的力量幫助小組完成任務，避免出現(xiàn)成績差的學生過于依賴成績好的學生、大家互相推諉導致無人負責等現(xiàn)象的發(fā)生。再次，小組內成員的構成及個人責任需要在穩(wěn)定的基礎上，每過一段時間進行一次調整，一個月調整一次為佳。如此，學生能夠與不同的人進行學習、合作，既能保持新鮮感，與其他人碰撞出不同的思維火花，又能培養(yǎng)其合作、溝通意識，讓其學會面對不同的人采取不同的合作方式，加強社會活動能力。例如，教師在教學Everyday Communication這一課時，可以幫助學生進行組內責任劃分，組內英語基礎較薄弱的學生可以負責

Words & Expressions這一部分，討論新單詞的學習、記憶方法。雖然其英語水平較差，但可以應付新單詞的學習任務;英語成績中等的學生負責Dialogues部分，根據(jù)本單元的詞匯編寫句子;英語成績優(yōu)秀的學生負責利用新學的詞匯、語法，給同組的學生出練習題，并幫其進行監(jiān)督、修正、講解。小組通過不同的分工進行協(xié)作，既能夠發(fā)揮自己的力量，又能從其他學生身上學到有效的學習方法，在互相幫助中共同取得英語成績的進步。

二、創(chuàng)新合作形式，激發(fā)學生興趣

俗話說，興趣是最好的教師。若教師能夠采取各種方法讓學生對英語學習產生興趣，那么學習自然事半功倍。畢竟日復一日的記單詞、做練習是很枯燥的，若學生找到感興趣的學習方法，就能把枯燥的學習過程變?yōu)橛淇斓慕洑v。因此，教師要根據(jù)教材的內容及學生的實際學習情況創(chuàng)設多樣、豐富的合作形式，讓學生產生學習英語的興趣，提高課堂注意力。在教材的Listening & Speaking部分，許多的對話是依據(jù)學生的生活情境或現(xiàn)實中的工作場景設計的，教師可以讓小組通過Role Play等方式進行模擬對話，讓小組的每一位成員都有機會進行模擬表演，得到鍛煉自己的機會。如此一來，一是能降低對話的難度，二是能讓學生在輕松、愉悅的氛圍內完成基礎對話學習，提高學生的學習效率，加快教學目標的完成。大部分中職學生的英語基礎較差，詞匯量不多，因此Reading部分對其來說相對較難。教師可以采用Jigsaw Reading的方式幫助學生完成閱讀任務。比如，教師可以給予小組每一位成員一張卡片，卡片上是閱讀材料，但每個人的卡片都只有一部分內容，整個小組的卡片可以串聯(lián)成一個故事，教師讓學生對自己手上的卡片進行閱讀與分析。由于故事不完整，學生會產生不滿足感，想要閱讀整個故事的欲望強烈，學生彼此之間就會互相交換卡片閱讀完這個故事，然后進行小組討論，各自溝通、分享所得的信息，對故事進行邏輯整合，將故事復原完整。Jigsaw Reading教學法旨在讓學生通過思考、討論、交流、探究、合作的方式進行英語學習，完成學習任務，進而使學生的英語運用得到鍛煉。通過Jigsaw Reading，學生能夠體驗參與課文閱讀，利用自己的努力進行英語閱讀學習，加上小組間的討論、分享，一方面，學生能夠加深對于閱讀材料的理解，提高英語閱讀能力;另一方面，學生為了解決“信息差”，會主動跟組內的其他成員交換信息，主動咨詢別人，能充分發(fā)揮學生的主動性，在互相分享中鍛煉自己的交際能力與合作學習的能力。

三、開展小組自學，提高學習能力

傳統(tǒng)的英語教學法是教師講、學生聽，雖然這種授課方式能夠系統(tǒng)、具體、大量化地向學生傳授知識，但其違背了教育觀中“學生是學生的主體”這一要求，學生缺乏課堂參與感。尤其是英語學習基礎較差的學生，很難弄懂教師講解的知識點，于是上課容易走神，學習效率較低。為了讓學生貫徹在學習上的主體地位，教師通常會要求學生自學，但效果不理想。對于成績不佳的學生而言，無法自主進行學習信息篩選，不知從何下手，課堂上自然難以跟上教師的講解，學習效率不高。因此，教師必須對自己在學生學習道路上的角色進行轉變，把課堂還給學生，從課堂掌控者變?yōu)橐龑д?、參與者、監(jiān)督者、指導者。為了解決學生自學效率不佳的問題，教師可以組織小組進行自學，根據(jù)教材內容、教學目標設置自學任務，以合作的方式讓學生開展自學。教師可以在課上設置懸念、疑問，布置探究性作業(yè)讓學生對于下節(jié)課的內容進行自學，先讓學生了解即將要學課程的基本內容，對知識點有一定的把握，然后進行小組合作自學，針對教師提出的問題集體通過各種方法查閱資料、小組討論、整合觀點、提出解決問題的方法，最后在課堂上報告自學成果。例如，在教學“Greeting ”這一節(jié)內容前，教師可以設置下列的問題讓學生進行小組合作自學：“請同學們仔細預習課文，模仿課文寫出自己家人的名字、職業(yè)、愛好、性格等，與小組成員進行交流，比如，My fathersname is ××. He is a doctor/teacher/policeman.He is very friendly， and he likes playing football...”學生在課后便會通過小組協(xié)作進行預習，分工進行資料的查找，然后集體進行討論，進行相互交流，總結課文要點。在這個過程中，英語成績優(yōu)秀的學生會幫助基礎較薄弱的學生進行課文信息篩選，總結句子的語法、表達方式等。如此一來，小組合作自學便能發(fā)揮最大的力量，使后進的學生掌握自學的方法，提高自學能力，減輕在課堂上因聽不懂教師講課產生的負擔，幫助他們共同進步。

四、進行小組討論，提升教學效率

小組合作學習的重點在于討論，所謂“二人同心，其利斷金”，這就是合作的好處。因此，在進行小組合作學習的時候，教師要在課堂上多創(chuàng)造機會，讓學生進行討論，集思廣益，學生之間就教師提出的問題或給出的情境展開溝通與交流。合作學習真正地讓每一位學生都認真參與到課堂英語學習中，既提高了學生的獨立思考能力、分析能力，又營造了融洽的學習氣氛，使他們互相幫助，互相合作，同時也激發(fā)了他們的求知欲望。中職學生未來大部分會從事旅游、酒店、空乘等領域的工作，要具備一定的英語交際能力，所以教師可以把課堂分為兩部分——情景模擬和問題討論。比如，教師在教學“Greeting”時，在學生學會了如何用英語介紹自己、介紹他人，從他人的對話中提取信息后，可以提出問題：“How to greet people？”，“Suppose youre meeting your friend，please make a dialogue in group.”學生會根據(jù)之前所學的問候的基本用語如“Hello！ My name is XX.”，“Its a pleasure to meet you.”等，進行情景模擬。第二部分是問題討論，教師可以就教材中練習題的某一題布置成作業(yè)，讓小組課后討論，得出答案后在下一節(jié)課進行分享。問題討論的目的是讓學生通過集體的思維碰撞，找出解決問題的方法，從而鍛煉他們的思維能力。比如，在教授“Food”這一節(jié)內容時，教師可以根據(jù)內容進行延伸，提出問題：“Many people like eating milk tea，potato chips，roast mutton cubes，instant noodles ... All these things are junk food.Is it good for peoples health？”小組成員通過自主查閱資料，找出“垃圾食品”的具體定義，然后經過集體討論對此問題進行延伸，討論出劃分垃圾食品的依據(jù)，為何會影響人體健康，它具體有什么危害等問題的答案。所有成員發(fā)表完意見后，進行總結，得出答案，在課上進行分享。這樣，小組的每個成員都能得到思維鍛煉，即使個人探究問題的能力不足，也能從別的組員身上學到思考的方式，提高自己的學習效率。

五、結語

在中職英語教學中開展小組合作學習，能讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，一方面提高了學生的探究意識，提升課堂專注力，進而提高英語學習成績。另一方面也培養(yǎng)了學生的合作意識與協(xié)作能力，有利于學生的全面發(fā)展。因此，在中職英語課堂中進行小組合作學習至關重要，能讓課堂充滿活力，有利于實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新教育的要求。

參考文獻：

[1]劉琴.小組合作學習在中職英語教學中的應用[J].西部素質教育，2017（24）.

[2]戴麗清.小組合作學習模式在中職英語教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2017（11）.

（作者單位：河南省工業(yè)科技學校）