重視朗讀，加強(qiáng)朗讀教學(xué)

張玉祥

摘 要：朗讀是聽(tīng)讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)智力、加深理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、促進(jìn)“說(shuō)寫”、陶冶情操。長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)不受重視，由此出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。本文分析提出，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須提升教師自身朗讀水平，重視示范性朗讀，狠抓學(xué)生朗讀基本功訓(xùn)練，明確目標(biāo)，采用靈活多樣的形式，加強(qiáng)對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：朗讀 作用 現(xiàn)狀 措施

一、朗讀及其作用

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在課程教學(xué)目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力......引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”

要實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的這些課程目標(biāo)，語(yǔ)言文字是載體，這些語(yǔ)言文字的精華是通過(guò)文字作品呈現(xiàn)出來(lái)的，教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用并達(dá)到形成其“良好的個(gè)性、健全的人格”的目的，必須首先消化、理解它，這就必須把這些文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，這就需要朗讀。朗讀不但關(guān)系到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)乃至中華傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造活動(dòng)。

朗讀是清清楚楚地高聲讀誦，使詩(shī)文語(yǔ)氣連貫而見(jiàn)情意。

朗讀是朗讀者用普通話正確、流利、有感情地將書(shū)面文字讀出來(lái)。

朗讀是聽(tīng)讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫水平。

1.激發(fā)興趣

讀得抑揚(yáng)頓挫能讓人如癡如醉，讀得聲情并茂能使人如臨其境，讀得韻律十足能激蕩人的心靈。朗讀將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如《將進(jìn)酒》“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，學(xué)生在朗讀中被洶涌彭拜、大河?xùn)|去的壯闊場(chǎng)面所感染，學(xué)習(xí)興趣激增。

2.增進(jìn)智力

朗讀要求讀起來(lái)不落字、不增字、不能倒讀、不能錯(cuò)讀，這就要集中注意力，對(duì)注意的廣度和分配能力也是一種訓(xùn)練;朗讀的停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，需要根據(jù)上下文來(lái)確定，這就訓(xùn)練了思維的敏捷性、靈活性等;朗讀要感人就要帶著感情去讀，對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這就豐富了想象力。朗讀不是一項(xiàng)單一的活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，它需要調(diào)動(dòng)口、耳、腦、眼有時(shí)甚至與手相互配合，聲音、眼神、手勢(shì)、表情共同參與，這就有助于智力的提高。

3.加深理解

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言此時(shí)此刻就像是自己的，文章中的藝術(shù)形象就會(huì)在大腦中再現(xiàn)，就能更好地理解文章內(nèi)容，感受蘊(yùn)含的思想感情。如朱自清先生的《背影》，當(dāng)一次次朗讀父親走過(guò)月臺(tái)，越過(guò)鐵道，蹣跚、費(fèi)力地為“我”買來(lái)橘子、一股腦地放在“我”的皮大衣上時(shí)，不用多講什么，學(xué)生自然就會(huì)體會(huì)出一個(gè)父親對(duì)兒子的摯愛(ài)，收獲到滿滿的感動(dòng)。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文能力主要是體現(xiàn)在語(yǔ)感上，而朗讀是培養(yǎng)和提升語(yǔ)感的重要途徑。放聲朗讀，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的感受能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感絕對(duì)不是可以通過(guò)講規(guī)則就可以做到的，需要一遍遍朗讀作品，不斷地感悟，不斷地體會(huì)。反復(fù)朗讀精美的文章，對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

5.促進(jìn)“說(shuō)寫”

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)朗讀，學(xué)生逐漸習(xí)慣了文章的用詞造句，加快了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的融通，可以在寫作時(shí)進(jìn)行心理模擬，在說(shuō)話時(shí)加以對(duì)照，促使學(xué)生的思維趨于縝密，書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大提升其“說(shuō)寫”水平。朗讀可以有效地提升學(xué)生的思維能力，從而使其概括水平、表達(dá)水平、組織語(yǔ)言的水平得以提升，說(shuō)話也就能更加簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體。一般來(lái)說(shuō)，朗讀水平高的學(xué)生，其口頭表達(dá)能力也比較強(qiáng)。同時(shí)，其寫作水平也必然得以提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，對(duì)沁園春詞牌有了大致的了解，班里有幾個(gè)學(xué)生還試著填了詞，雖說(shuō)還稍顯粗糙和幼稚，但第一次嘗試，也已經(jīng)很不錯(cuò)了。

6.陶冶情操

朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的急緩、情感的起伏迂回，形成了或波瀾壯闊、或纏綿悱惻、或清澈甜美、或如泣如訴的音樂(lè)美，最大限度地調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，文中的情感審美因素也自然而然地釋放，激蕩?kù)`魂，陶冶情操，在強(qiáng)烈的共鳴中，潛移默化地受到真、善、美的熏陶，提升精神境界。朗讀李白的詩(shī)歌，我們感受到了他的豪邁奔放和清新飄逸，使得我們的心胸也激蕩起來(lái);朗讀杜甫的詩(shī)歌，我們感受到了他的憂國(guó)憂民的情懷，使我們更加燃起對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛(ài);朗讀毛澤東的詞，我們感受到了領(lǐng)袖的磅礴大氣，激發(fā)我們肩負(fù)起歷史的使命的責(zé)任感。

二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)一直很不受重視。語(yǔ)文課在“中考”“高考”的指揮棒下，脫離了應(yīng)有的軌道，把語(yǔ)言文字碎片化，朗讀變得可有可無(wú)。中職階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很不重視，朗讀也就更不受“待見(jiàn)”，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力乃至語(yǔ)文水平得不到有效提高。

三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)的措施

鑒于朗讀的重要作用及朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

1.提高教師自身水平

朗讀是語(yǔ)文教師的基本功。只有提高自己的朗讀水平，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，才能讓學(xué)生喜歡朗讀，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，充滿活力。提高自身朗讀水平的途徑有兩條：一是向朗讀水平高的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常請(qǐng)他們指點(diǎn)自己的朗讀;二是可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索或到書(shū)店里購(gòu)買音視頻資源，對(duì)照范讀一遍遍學(xué)習(xí)，看看自己的不足在哪里，并不斷改進(jìn)。

2.示范性朗讀

范讀，是教師將自己對(duì)作品的理解、感悟、體驗(yàn)以最直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師有感情的范讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，極大地影響學(xué)生，使其思想感情和教師產(chǎn)生共鳴，感受到有聲語(yǔ)言的神奇魅力，從而愛(ài)上朗讀。語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的情感性，教師范讀能夠讓學(xué)生潛移默化地受到感染。語(yǔ)文教育家劉國(guó)正回憶他的語(yǔ)文老師時(shí)說(shuō)：“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩(shī)篇的妙，是在跟著引用中體會(huì)到的。”教師在范讀前一定要認(rèn)真研讀作品，反復(fù)研究文章的內(nèi)容及主題，揣摩朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，確?，F(xiàn)場(chǎng)范讀時(shí)能發(fā)揮出最好的水平。

3.狠抓基本功訓(xùn)練

要做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”，就必須學(xué)一點(diǎn)朗讀的技巧。

（1）發(fā)音正確清晰。筆者的做法是讓每個(gè)學(xué)生都必須備一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》，遇到不認(rèn)識(shí)的、拿不準(zhǔn)的字詞必須查詞典，課上對(duì)生字詞要檢查。

（2）停頓適當(dāng)。分清語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓，根據(jù)內(nèi)容注意停頓的疏密，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和停頓長(zhǎng)短的關(guān)系，并通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，運(yùn)用到朗讀中。

（3）正確使用重音。重音常用來(lái)表達(dá)堅(jiān)定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。讓學(xué)生了解邏輯重音和情感重音，訓(xùn)練其呼氣和換氣的方法，學(xué)會(huì)掌握音量的強(qiáng)弱輕重。

（4）把握好語(yǔ)調(diào)的升降起伏。表示莊重、嚴(yán)肅等語(yǔ)氣時(shí)，要用平直調(diào);表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣時(shí)，要用曲折調(diào);表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求等的句子，要前高后低;表示疑問(wèn)、憤怒、驚奇、命令、號(hào)召等的句子，要前低后高。

（5）掌控好語(yǔ)速的輕重緩急。學(xué)生普遍的毛病就是語(yǔ)速過(guò)快，訓(xùn)練其對(duì)語(yǔ)速的把握非常重要。情感熱烈、氣氛緊張、歡快愉悅的場(chǎng)面，豪放潑辣的性格，激動(dòng)驚異的心情，語(yǔ)速要加快;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面，沉郁凄涼、氣氛凝重的情境，沉穩(wěn)冷靜的性格，語(yǔ)速可適當(dāng)放慢;一般的說(shuō)明、交代、過(guò)度等文字，可用中速朗讀。

4.明確目標(biāo)

朗讀前，教師應(yīng)給學(xué)生布置具體的任務(wù)，確定目標(biāo)。如在初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文，從而讓學(xué)生慢慢地進(jìn)入語(yǔ)境，品味文章的語(yǔ)言美;進(jìn)而在初步理解基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，讓學(xué)生去試讀、練讀，讀出味道，讀出感覺(jué)，讀出情趣。

5.運(yùn)用靈活多樣的方式

精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，每一環(huán)節(jié)讀的形式都要根據(jù)內(nèi)容的需要科學(xué)合理地選擇，采用齊讀、單讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等形式，力求取得最好的效果。要充分引入合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不管是何種形式的讀，都給打分，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

6.個(gè)性化點(diǎn)評(píng)

要加強(qiáng)朗讀點(diǎn)評(píng)，把握好以下幾點(diǎn)，以起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用。即對(duì)學(xué)生有矯正和強(qiáng)化的作用，符合中職生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。要讓學(xué)生感受到得到了尊重，得到了理解，從而享受朗讀，提高朗讀水平。點(diǎn)評(píng)要結(jié)合學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)行，做到到位、準(zhǔn)確。

7.確保時(shí)間

語(yǔ)文課上要留下足夠的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話正確、清晰、流暢、有感情地朗讀課文;爭(zhēng)取在晨讀、自習(xí)課上安排專門時(shí)間讓學(xué)生朗讀文章。

四、小結(jié)

朗讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平意義重大，教師必須多措并舉，采取強(qiáng)有力的措施，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成其良好的個(gè)性、健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成雙峰.如何發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2010（34）.

（作者單位：肥城市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）