高中歷史合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的激勵(lì)策略初探

【摘 要】高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在“邊緣人”現(xiàn)象，這部分學(xué)生游離于小組合作學(xué)習(xí)之外，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，不利歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文主要探討在課堂教學(xué)方面激勵(lì)邊緣人融入小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作；邊緣人；歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0293-02

小組合作學(xué)習(xí)主要目的通過(guò)生生之間的交流，使全班的學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。但在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中總有一部分學(xué)生或閑聊或保持沉默，沒(méi)有真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，形成合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者主要從以下幾個(gè)方面調(diào)動(dòng)“邊緣人”的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！币虼藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以說(shuō)是學(xué)科教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要盡可能多去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心，進(jìn)而營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

如必修二《第一次工業(yè)革命》這一課中工業(yè)革命的原因時(shí)：工業(yè)革命是大機(jī)器工業(yè)取代了工場(chǎng)手工業(yè)，工業(yè)革命爆發(fā)的原因有那些？假設(shè)你生活在18世紀(jì)中期的英國(guó)，你現(xiàn)在需要建立一個(gè)機(jī)械化的工廠，同學(xué)們覺(jué)得需要那些條件？這個(gè)問(wèn)題一下子把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，吸引了學(xué)生的興趣。大家都七嘴八舌地說(shuō)：資金、工人、市場(chǎng)、……其中一個(gè)平時(shí)上課經(jīng)常無(wú)精打采的同學(xué)最活躍。據(jù)筆者的了解這個(gè)學(xué)生的家里是開(kāi)服裝廠的。接下筆者再提問(wèn)：“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在18世紀(jì)中期的英國(guó)，這些資金、工人（勞動(dòng)力）、市場(chǎng)、技術(shù)、制度保障，這些條件具備嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論，并派代表回答。家里開(kāi)服裝廠的學(xué)生代表他們小組，率先進(jìn)行發(fā)言，這位同學(xué)的積極性大大提高。

情景教學(xué)是一種體現(xiàn)人本教育的新型方法，它符合高中生的認(rèn)知心理與需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其激發(fā)邊緣人的學(xué)習(xí)情趣，升華了他們的學(xué)習(xí)情感，提升了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)，樹(shù)立信心

分層教學(xué)的核心就是面向?qū)W生全體，正視不同學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能收獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。邊緣人游離于課堂之外，歷史基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于難，從而失去了信心。教師應(yīng)該根據(jù)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)每次小組合作學(xué)習(xí)的討論任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，較為簡(jiǎn)單的題目無(wú)需討論，設(shè)計(jì)有一定難度借助小組力量才能解決的任務(wù)。

筆者所在的學(xué)校班級(jí)每個(gè)小組按照學(xué)習(xí)能力劃分從高到低A、B、C三個(gè)層次，C層次的學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)的邊緣人，在小組合作探究適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓C層次的學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)小組合作的探究得出答案，提高邊緣的人參加小組合作學(xué)習(xí)的積極性。如必修3《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課，筆者先提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上展示以下詩(shī)歌：

1、奏陶唐氏之舞，聽(tīng)葛天氏之歌；千人唱，萬(wàn)人和；山陵為之震動(dòng)，川谷為之蕩波?！抉R相如

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！畎?/p>

3、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。朱門酒肉臭，路有凍死骨。——杜甫

4、醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！——《破陣子》辛棄疾

筆者設(shè)置問(wèn)題第一問(wèn)：依據(jù)本課所學(xué)的文學(xué)特點(diǎn)，判別以上文學(xué)作品的體裁。這一問(wèn)明確規(guī)定讓C層次的學(xué)生回答。第二問(wèn)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，上述作品分別反映了怎樣的社會(huì)環(huán)境。從中得出什么啟示？這一問(wèn)由B層次的學(xué)生回到，A層次的學(xué)生負(fù)責(zé)組織談?wù)?，并給B、C層次的同學(xué)給以幫助。這樣讓全班同學(xué)尤其是C層次的同學(xué)有了明確的任務(wù)，并且自己稍稍努力就何以完成的任務(wù)。這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生尤其是邊緣人在參與中樹(shù)立起好學(xué)的自信心，養(yǎng)成積極參與的良好習(xí)慣。

三、多樣合作，發(fā)揮潛能

小組合作學(xué)習(xí)就是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，雖然邊緣人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣比較弱，但有些邊緣人在其他方面還是由特長(zhǎng)的，如有的邊緣人有表演或唱歌、繪畫(huà)、電腦技術(shù)等特長(zhǎng)。如果開(kāi)展多種形式的小組合作方式，如小組討論、小組辯論、小組收集資料以及小組為單位編演歷史情景劇等，能夠?yàn)檫吘壢说膫€(gè)人特長(zhǎng)提供發(fā)揮的機(jī)會(huì)，既激發(fā)了邊緣人學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了參與教學(xué)的積極性，更重要讓邊緣人有一種成功喜悅。

以必修1《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，筆者課前設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)內(nèi)容：第一展示有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歌曲，說(shuō)說(shuō)這些歌曲表達(dá)怎樣的感情；第二自編自導(dǎo)七七事變的話??；第三收集日軍曾經(jīng)在家鄉(xiāng)附近犯下的罪行，并做成數(shù)字故事展示；第四收集家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)事跡，并做成數(shù)字故事展示。全班八個(gè)組可以根據(jù)自己組員的特長(zhǎng)選其中一個(gè)內(nèi)容作為小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師。上課時(shí)，筆者讓每個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中一個(gè)組派代表演唱《松花江上》，其中有一個(gè)上課經(jīng)常睡覺(jué)的同學(xué)唱得特別好，把淪陷區(qū)人民悲憤之情以及恢復(fù)家鄉(xiāng)，恢復(fù)祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，抗擊侵略者的堅(jiān)定信念變現(xiàn)得淋漓盡致，把全班同學(xué)都感染。筆者和同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)刮目相看，意想不到這位同學(xué)還有這樣的才華，給以很高的評(píng)價(jià)。這位同學(xué)受到鼓舞，接下來(lái)的歷史課都十分認(rèn)真。另外一個(gè)小組展示數(shù)字故事《歷史追隨——廣增之戰(zhàn)》，主要講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在家鄉(xiāng)的一場(chǎng)戰(zhàn)役。這場(chǎng)戰(zhàn)役剛好發(fā)生上課經(jīng)常保持沉默的同學(xué)所在的村莊，這個(gè)同學(xué)在調(diào)查和制作、展示數(shù)字故事方面都積極參與，而且他制作的數(shù)字故事十分精美，同學(xué)們被他所制作的數(shù)字故事深深吸引了，并要求到他的村莊實(shí)地走訪。這兩位同學(xué)可以說(shuō)是小組合作中的邊緣人，但在多樣化小組合作模式中發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，感受到成功的喜悅，積極投入小組合作學(xué)習(xí)中。

通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)、多樣化的合作模式，通過(guò)這些手段這些學(xué)生吸引、鼓勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，邊緣人參與小組合作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作助力課堂教學(xué)，讓課堂因邊緣人而更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]李葉峰.小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013年16期.

[2]張霞霞.高中生“邊緣人”成因及矯治策略研究[J].華夏教師，2016年01期.

作者簡(jiǎn)介：吳曉燕（1982.10-），女，廣東增城，現(xiàn)任廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)，中學(xué)歷史二級(jí)，高中歷史課堂改革教學(xué)。