小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中創(chuàng)新“有余數(shù)除法”教學(xué)分析

王自強(qiáng)

【摘 要】作為低年級(jí)小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，有余數(shù)除法需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)數(shù)字基本運(yùn)算方法，是多位數(shù)除法以及小數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助除法運(yùn)算進(jìn)行試商和檢驗(yàn)。學(xué)生掌握余數(shù)的概念，掌握數(shù)字除法的運(yùn)算，可以將由余數(shù)的除法應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，是教師進(jìn)行有余數(shù)除法教學(xué)的目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)似懂非懂，而是可以舉一反三，切實(shí)的解決生活中遇到的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；有余數(shù)除法；分析方法【中圖分類(lèi)號(hào)】G62

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0239-01引言隨著新課改的不斷落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為了教育界公認(rèn)的目標(biāo)。以學(xué)生為主體的課堂，逐漸摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)乘法表，讓學(xué)生進(jìn)行乘法表基礎(chǔ)上的除法運(yùn)算。由于學(xué)生已經(jīng)在除法教學(xué)中理解了除法的意義和“平均分配”這一概念，教師可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)除法上，學(xué)會(huì)豎式計(jì)算中“余數(shù)”的含義，擁有清晰的分辨余數(shù)除法和乘法的能力，為更復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法教學(xué)”現(xiàn)狀1.沉悶、安靜的數(shù)學(xué)課堂。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在逐步落實(shí)，然而由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，常常對(duì)低年級(jí)的孩子進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，讓孩子死記硬背乘法口訣，在孩子無(wú)法理解的情況下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的跟進(jìn)；然而這樣大大降低了孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。低年級(jí)的小學(xué)生心智并不成熟，也無(wú)法在課堂的四十分鐘一直集中注意力與教師的教學(xué)，教師又急于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、跟上教學(xué)進(jìn)度，這就導(dǎo)致孩子從心里上拒絕排斥數(shù)學(xué)的教學(xué)。這樣學(xué)生的課堂變得沉悶，呈現(xiàn)出一種死寂的安靜，不符合依照孩子天性進(jìn)行教學(xué)的教育理念。教師無(wú)法增加學(xué)生對(duì)除法的興趣，學(xué)生無(wú)法完全的掌握理解有余數(shù)除法的意義和應(yīng)用，進(jìn)一步的加劇了沉悶的課堂氣氛，嚴(yán)重影響師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.無(wú)聊、死板的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓孩子們了解例題后進(jìn)行題目的記憶，教師采用固定的板書(shū)方式，沒(méi)有遵循新式的羅賓浩斯記憶曲線(xiàn)和興趣教學(xué)，重復(fù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的復(fù)述、進(jìn)行解題過(guò)程的生搬硬套，這就無(wú)法吸引孩子的注意力；教師只是單一的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒(méi)有有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有交流的課堂，讓他們更加昏昏欲睡，只有無(wú)聊而結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，讓小學(xué)生抵觸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更加無(wú)法達(dá)到應(yīng)用“有余數(shù)除法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。3.脫離實(shí)際的題目解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在逐漸的更新過(guò)程中引入了大量與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，然而教材終究是死的，無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生面面俱到；而教師在沒(méi)有了解學(xué)生日常生活的背景下，僅僅只是進(jìn)行教材中題目的分析、列式，有些教材中的例題不符合所教學(xué)生的日常生活。比如，有些學(xué)校就未曾為小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展樂(lè)器葫蘆絲等的教學(xué)，這時(shí)，當(dāng)小學(xué)生做到有關(guān)葫蘆絲的有余數(shù)除法問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)“什么是葫蘆絲呢”，他們的注意力就會(huì)被轉(zhuǎn)移到去糾結(jié)葫蘆絲的定義，而減少了對(duì)除法問(wèn)題的解決識(shí)。二、解決“有余數(shù)的除法”教學(xué)問(wèn)題的建議1.有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。書(shū)若讀百遍，讀者也會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容有自己的理解。這就需要教師有意識(shí)的進(jìn)行小學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在獨(dú)立思考閱讀中得到能力的提高。課前的教材和知識(shí)閱讀，可以讓學(xué)生更好的了解教師即將在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記住自己會(huì)和不會(huì)的點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率；課后的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生鞏固學(xué)到的除法知識(shí)，讓學(xué)生可以在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活中有余數(shù)除法的問(wèn)題應(yīng)用，在結(jié)合教師在課堂上進(jìn)行的有余數(shù)除法、普通除法、乘法、加法、減法等運(yùn)算法則不同之處的總結(jié)，讓學(xué)生的腦海中有區(qū)別的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分類(lèi)，為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)算法則的分解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、反思、學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)；學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生反復(fù)記憶。2.多樣的興趣教學(xué)法。教師應(yīng)提高學(xué)生在課堂上注意力的集中度，讓低年級(jí)的小朋友產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為他們以后自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)的積淀。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行思維分叉時(shí)靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，以風(fēng)趣的方式進(jìn)學(xué)生的注意力。教師可以結(jié)合多媒體圖片、音樂(lè)、影像等方式吸引一年級(jí)學(xué)生的注意，了解學(xué)生們感興趣的事物，穿插于教學(xué)過(guò)程中，找到孩子們的興趣點(diǎn)。例如現(xiàn)代小學(xué)生通常對(duì)王者榮耀、刺激戰(zhàn)場(chǎng)等手機(jī)游戲很感興趣，教師可以結(jié)合游戲中的人物或內(nèi)容，進(jìn)行有余數(shù)除法的問(wèn)題重設(shè)；比如教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“你有180發(fā)九毫米子彈，你的兩個(gè)隊(duì)友也同樣需要九毫米子彈，你現(xiàn)在需要將180發(fā)子彈平均分給你和你的隊(duì)友總共三個(gè)人，將剩下的子彈留給第四個(gè)人，那么你們四個(gè)人分別可以分得多少發(fā)子彈”。這樣的問(wèn)題可以大大的吸引學(xué)生的注意力，讓他們感到教師是與他們有共同話(huà)題的，在吸引他們興趣的同時(shí)，讓他們無(wú)意識(shí)中可以進(jìn)行有余數(shù)除法的應(yīng)用。3.解題和實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。教師英語(yǔ)學(xué)生為課堂的主體，尊重學(xué)生的生活，在了解學(xué)生的日常生活后進(jìn)行有余數(shù)除法的問(wèn)題創(chuàng)造，改變問(wèn)題的思路，結(jié)合學(xué)生的思維和生活，讓他們進(jìn)行有余數(shù)除法的實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不脫離自身生活的社會(huì)環(huán)境，在實(shí)踐中幫助孩子們加強(qiáng)對(duì)生活中數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)的敏感程度。結(jié)束語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有余數(shù)除法”的解題意識(shí)培養(yǎng)；吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行有余數(shù)除法的問(wèn)題解決；尊重以學(xué)生為主體的課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法和除法的區(qū)分，為后期多位數(shù)除法以及小數(shù)的學(xué)習(xí)建立牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]曹理.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019，10：127-128.[2]包冬琴.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開(kāi)展猜想教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，11：46-47.[3]陳青青，衛(wèi)寶華，郝利玲，王一軍.小學(xué)數(shù)學(xué)中“問(wèn)題情境教學(xué)”的設(shè)計(jì)原則及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，18：169-170+173.