“四步三會(huì)”改善“提問—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略

【摘 要】學(xué)生主動(dòng)提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是開啟心智、促進(jìn)思維、增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們實(shí)踐新課程“四能”目標(biāo)已有七年的時(shí)間，但令人遺憾的是，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師課堂提問從問題資源的設(shè)計(jì)、提問內(nèi)容方式方法，到問題的反饋處理存在著很多不足?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)思考；互動(dòng)式教學(xué)；語言轉(zhuǎn)換【中圖分類號(hào)】G613.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0213-01一、對(duì)“提問—導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的思考問題式教學(xué)模式是美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來的，該模式是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練解決問題的能力。“提問—導(dǎo)學(xué)”互動(dòng)式教學(xué)正是基于問題式教學(xué)模式的啟發(fā)。我們的小班化數(shù)學(xué)“提問—導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐，無論是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，還是教學(xué)手段的創(chuàng)新都遵循著“教”→“學(xué)”轉(zhuǎn)變的思路，其中如何做好內(nèi)容預(yù)熱的提問？提問后如何組織課堂學(xué)習(xí)？這些教學(xué)涉及的要素與基本模式的探索，是我們實(shí)踐中的難題。針對(duì)這些問題，我們提出了“基于‘提問—導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)”這一具有一定結(jié)構(gòu)性的策略體系與模型。二、“提問—導(dǎo)學(xué)”四步三會(huì)式模型的建立為了落實(shí)學(xué)生主動(dòng)提出問題，我們對(duì)操作策略作了結(jié)構(gòu)性的策略體系式的歸納，提出“四步三會(huì)式策略”以使策略更能凸顯在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)上的本質(zhì)。這里包含數(shù)學(xué)“提問—導(dǎo)學(xué)”策略的形式與內(nèi)容。課題研究的“四步三會(huì)式策略”“四步”是指以“問題導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)學(xué)習(xí)——班內(nèi)展示——師生點(diǎn)評(píng)”為基本過程的四個(gè)步驟。在此課堂結(jié)構(gòu)的研究中，相應(yīng)有對(duì)提問時(shí)機(jī)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等內(nèi)容的研究。學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)信息實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題所要經(jīng)歷的過程，是對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)?！叭龝?huì)”策略是學(xué)生提問能力的核心與培養(yǎng)重點(diǎn)。這是根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，提出質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精的問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三、“提問—導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐1.四步”對(duì)“提問—導(dǎo)學(xué)”課堂的結(jié)構(gòu)性作用。（1）問題導(dǎo)學(xué)——以問題帶動(dòng)學(xué)生的參與度。在展開課堂教學(xué)中，圍繞彈性的教學(xué)目標(biāo)分層因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的真正需要。問題的來源。知識(shí)的學(xué)習(xí)是有難易之分的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)方法的習(xí)得也是有梯度與層次的，隨著學(xué)生心智的完善我們逐步由扶到放從學(xué)會(huì)提問逐漸過渡到自學(xué)、探究、閱讀、整理……（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)——以恰當(dāng)?shù)男〗M討論形成問題串。在課堂討論的形式上我們根據(jù)實(shí)際需要采取以下幾種方式：雙人討論學(xué)習(xí)。兩人一組討論學(xué)習(xí)是其它合作方式的基礎(chǔ)，每個(gè)人都是這個(gè)小組的“主角”。如：進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，其他學(xué)生進(jìn)行登記、匯總、制表。班級(jí)小組展示。這種學(xué)習(xí)方式可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。（3）班內(nèi)展示——讓問題能促成憤悱狀態(tài)。憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。與班內(nèi)展示增強(qiáng)討論的氛圍。在討論的前后，教師就要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)可以在匯報(bào)結(jié)果以后也可以在焦點(diǎn)問題之中教師要發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用，教師要推動(dòng)討論上層次。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)予以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，或肯定，或指出其優(yōu)劣，或補(bǔ)充己見，對(duì)于一時(shí)意見難以統(tǒng)一的問題，留待以后再繼續(xù)探討。（4）師生點(diǎn)評(píng)——爆發(fā)學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)。在討論交流之后，有些問題還是可能未得到有效解決，那么學(xué)生點(diǎn)評(píng)與老師點(diǎn)撥能發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。時(shí)機(jī)的把握，內(nèi)容的選取，形式的應(yīng)變，都需要教師的科學(xué)把握。當(dāng)然，與同學(xué)的合作不講題外話，不議淺顯明了的問題，著重發(fā)表有廣度，有深度的看法，做到各抒己見。2.“三會(huì)”對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的引領(lǐng)價(jià)值。（1）會(huì)轉(zhuǎn)換，感知數(shù)學(xué)信息實(shí)現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換。在提問方式和方法上追求多樣是我們改進(jìn)策略的目標(biāo)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讀圖、體驗(yàn)、畫圖、互譯等表征活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。學(xué)生能夠在圖象語言、符號(hào)語言（圖中箭頭、數(shù)字）和文字語言三種不同形式的數(shù)學(xué)語言之間自由轉(zhuǎn)換，提出的問題會(huì)緊貼教學(xué)重難點(diǎn)。（2）會(huì)概括，學(xué)會(huì)概括聯(lián)想促進(jìn)理解。就是根據(jù)問題中所給的信息，進(jìn)行分解、組合、交換、編碼和加工處理，通過聯(lián)想、類比、歸納、轉(zhuǎn)化，從中抽象出問題的本質(zhì)，進(jìn)而辨認(rèn)出其對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。如“小數(shù)的意義”教學(xué)，教師課件呈現(xiàn)“小數(shù)的意義”（略）。一般情況下，學(xué)生讀一遍，課也就告一段落了。然而，我們的教師卻心思巧妙地在此處設(shè)置了一個(gè)提問點(diǎn)：“讀了這句話，你心里有什么疑問嗎？”于是，學(xué)生的精彩接踵而至：“分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)怎么辦呢？”“分?jǐn)?shù)好好的，為什么要用小數(shù)表示呢？”“分?jǐn)?shù)還能用其他數(shù)來表示嗎？”……這些問題，無不是學(xué)生在概括之后的敏銳思考，以及最佳的聯(lián)想猜測(cè)，無不是學(xué)生求異思維和創(chuàng)新精神的彰顯。（3）會(huì)聯(lián)想，根據(jù)信息合理猜測(cè)直覺創(chuàng)新。學(xué)生能夠根據(jù)已知信息，不被問題的類型、表面現(xiàn)象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具體材料，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式、定理或生活常識(shí)等知識(shí)去推測(cè)、判斷和發(fā)掘有關(guān)的結(jié)論，從而作出有效猜測(cè)的能力。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能遇見課堂的所有問題，而是能夠根據(jù)具體的情況巧妙地不知不覺地作出相應(yīng)地調(diào)整與變動(dòng)?！焙芏鄷r(shí)候，學(xué)生的回答是表面的、不完整、不深入的。這時(shí)候，就要我們教師發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，展現(xiàn)教師的教育機(jī)智，抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)讓學(xué)生問問，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)思維的深度，使學(xué)生的回答更加深入、準(zhǔn)確與到位。參考文獻(xiàn)[1]黃曉霞.以計(jì)劃為先導(dǎo)以學(xué)生為核心以效率為追求——論“四步導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用[J].華夏教師，2017（6）：44-45.[2]導(dǎo)學(xué)式問題結(jié)構(gòu)教學(xué)法中導(dǎo)學(xué)提綱的改進(jìn)[D].湖南師范大學(xué)，2011.作者簡(jiǎn)介：董小紅（1974.1-），女，海鹽縣齊家小學(xué)，一級(jí)教師，教材教法研究，浙江省海鹽縣。