重視差異資源拓寬語文視野

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0205-01“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀同一作品，不同的讀者就會(huì)有不同的感受。因語文教材中的選文內(nèi)容包羅萬象，寫作風(fēng)格各具特色，體裁功用各有不同，對文本的解讀應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。閱讀理解具有個(gè)性化，這是每個(gè)語文教師都熟知的道理。而學(xué)生在閱讀過程中呈現(xiàn)出來的理解差異，恰恰是很好的教學(xué)資源。但我們在實(shí)際教學(xué)中往往忽略了這一點(diǎn)，以我在過往的教學(xué)中有過的種種尷尬片段為例——【問題呈現(xiàn)】案例一：在教學(xué)《落花生》時(shí)，請學(xué)生談自己打算做什么樣的人。學(xué)生有的說要做像花生一樣默默無聞的人；有的說要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的情感、態(tài)度價(jià)值觀，我急忙否定了學(xué)生“要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人”的想法，把學(xué)生引向“做像花生一樣的人“的軌道上。案例二：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)中，我這樣來引導(dǎo)：“一首詩，媽媽說它精彩極了，爸爸又說它糟糕透了，你們看法如何？請大家細(xì)讀課文，從中找到答案?！奔?xì)讀之后，我讓學(xué)生談體會(huì)。結(jié)果，有的說精彩，一個(gè)孩子能寫詩不容易；有的說糟糕，因?yàn)槭呛⒆訉懙牡谝皇自?，肯定不行?？粗麄兯坪跤袪幷摬恍莸臓顩r，我馬上作出結(jié)論：“都有道理，反正都說明了爸爸媽媽對孩子的愛，只是愛的方式不同。”學(xué)生感覺老師說得有理，都贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！咀芬蛟\斷】以上教學(xué)片段中，主要存在以下問題：一、我過多地關(guān)注了教學(xué)的任務(wù)和課堂的秩序，而忽視了對學(xué)生個(gè)性差異的尊重，在這樣的意識(shí)主導(dǎo)下，往往急于完成教學(xué)任務(wù)，而難能居高臨下地駕馭教材，高屋建瓴地駕馭課堂，更難能敏銳地捕捉學(xué)生的個(gè)性差異所提供的教學(xué)資源，錯(cuò)失了個(gè)性差異運(yùn)用的契機(jī)。二、我對教材的解讀不夠深入不夠細(xì)致，也是導(dǎo)致不敢讓學(xué)生討論繼續(xù)問題深入的原因。如果我對教材的解讀是全方位的，那么課堂上出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異理解時(shí)，我完全可以快速思維，沉著應(yīng)戰(zhàn)，即便是短時(shí)間內(nèi)難以尋求滿意答案，我也可以讓學(xué)生在課堂上思考討論，其間，我可以和學(xué)生一起討論，一起明晰。這樣得出結(jié)論的過程，學(xué)生是很感興趣的。三、對于學(xué)生的種種感受，我在備課時(shí)沒有做多角度的細(xì)致研究，所以在課堂上一旦出現(xiàn)特殊情況，自己心中沒有底，于是除了匆匆?guī)н^就是趕緊“撥亂反正”，讓他們的思維回到常規(guī)的正渠道上來，沒有再讓他們做進(jìn)一步猜想。而這樣下去的結(jié)果便是，學(xué)生的個(gè)性差異越來越小，閱讀的理解漸漸雷同，思維慢慢被扼制，語文的視野也逐漸縮小?！境C正策略】其實(shí)上述案例，我可以感受到學(xué)生語言解讀中的差異，這是寶貴的教學(xué)資源?？捎捎谝陨戏N種原因，這些資源猶如曇花一現(xiàn)，并未得到有效的運(yùn)用，想來實(shí)在可惜。經(jīng)過認(rèn)真思考，不斷反思，我對以上課堂行為進(jìn)行了矯正，也找到自身的諸多不足，期待以后在課堂上不斷捕捉學(xué)生的個(gè)性差異所帶來的教學(xué)資源，并不斷拓寬他們的語文視野。一、案例一中的《落花生》是一篇傳統(tǒng)的課文，文章所處的時(shí)代是20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)，許地山的父親作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，做個(gè)有用的人。父親才會(huì)拿花生與桃子、蘋果、石榴對比來揭示花生的可貴品質(zhì)，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內(nèi)容的價(jià)值取向。隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵與外延因解讀者的不同體驗(yàn)而發(fā)生了變化。學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)對文本做出發(fā)展的個(gè)性認(rèn)識(shí)，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。就這課而言，我們應(yīng)該引導(dǎo)那些“愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人”的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也吧，都要做一個(gè)對國家、對民族、對他人有用的人。實(shí)際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，結(jié)合文本的環(huán)境來注意文本的價(jià)值取向，就能讓“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”與“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”兩者水乳交融。二、關(guān)于《精彩極了和糟糕透了》一課，我抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，并借助討論，讓學(xué)生陳述觀念以形成差異，本是開了個(gè)好頭。遺憾的是因?yàn)槌霈F(xiàn)差異，我便就此止步，越俎代庖，以講代導(dǎo)，失去了放大生成的機(jī)會(huì)，使得差異運(yùn)用的價(jià)值大打折扣。經(jīng)過反思后，在第二次教學(xué)時(shí)，我便改了方法。在學(xué)生形成差異后，我以“‘精彩極了還是‘糟糕透了”為辯題，讓學(xué)生以課文為依據(jù)，各抒己見，據(jù)理力爭。請看下面的片段：甲方：我們覺得這首詩是“精彩極了”，要不然媽媽是不會(huì)那么贊揚(yáng)，更不會(huì)那么高興的。乙方：我方認(rèn)為這首詩是“糟糕透了”。因?yàn)榘职质且患矣捌镜闹匾宋?，寫過好多劇本。對詩的好與丑比媽媽更有判別能力。因此，我方認(rèn)為爸爸的評(píng)價(jià)可信。甲方：我們認(rèn)為不能這樣說?！拔摇笔莻€(gè)七、八歲的孩子，又是第一次寫詩，寫得再差也是精彩的。乙方：怎么能說再差也是精彩的呢？正因?yàn)槭瞧?、八歲的孩子寫的，又是第一次寫詩，肯定寫不好，爸爸是實(shí)話實(shí)說，是“糟糕透了”。（掌聲）甲方：我方認(rèn)為，評(píng)價(jià)孩子的詩，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)站在孩子的角度。這是孩子的第一首詩，應(yīng)得到充分肯定，應(yīng)該給他“精彩極了”的評(píng)價(jià)。乙方：正因?yàn)槭堑谝淮螌懺?，就更要讓他知道什么是詩；如果本來不像許，還要大加贊揚(yáng)，孩子就會(huì)飄飄然，翹尾巴；這對孩子的成長是不利的。（掌聲）（雙方還有許多精彩的發(fā)言，大家各持己見，氣氛相當(dāng)熱烈）可見，要使差異成為教學(xué)資源，不僅要關(guān)注差異本身，更要關(guān)注差異運(yùn)用，關(guān)注差異運(yùn)用的過程。沒有差異，就談不上運(yùn)用，也就談不上差異資源的生成；僅有差異而不加運(yùn)用，或者輕描淡寫地運(yùn)用，那差異的資源價(jià)值就會(huì)大大喪失。我們每一位語文教師，應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地研讀文本，更好地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視差異資源，拓寬學(xué)生語文視野，通過聽、說、讀、寫、唱、演、辯等多種形式的訓(xùn)練，讓語感訓(xùn)練無處不在，從而達(dá)到提高學(xué)生語感的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作者簡介：趙玲，（1978，1-），女，廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，大學(xué)本科。教學(xué)方向：語文。