高中英語“以聽讀促寫”的教學策略研究

【摘 要】在高中英語學科教學過程中，聽、說、讀、寫都是極為重要的訓練內(nèi)容，它們之間聯(lián)系緊密，而且互相影響，因此在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，教師就可以借助聽與讀兩個環(huán)節(jié)來展開有效教學活動，助力既定教學目標達成。在此過程中，每一個教師都需避免盲目行為，而通過大量研究活動總結出諸多極具科學性的聽讀促寫實際指導措施，提高教學質(zhì)量，助益學生英語寫作能力達到理想水平。【關鍵詞】高中英語；聽讀促寫；優(yōu)質(zhì)策略【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0203-01通常而言，寫作在高中英語學科當中占據(jù)著極為重要的地位，是每一個學生需要著重養(yǎng)成的一項英語學科素養(yǎng)，理應受到較大重視。但從現(xiàn)實來看，很多師生都更加專注于聽、說、讀教學，卻對寫作教學有所忽視，究其原因，很大程度上是因為寫作教學難度更大，而這就大大阻礙了學生英語寫作能力提升。鑒于上述情況，教師可以創(chuàng)新引入聽讀促寫教學策略，并基于所教學生實際情況探索相應的具體應用手段，以削減寫作教學難度，慢慢化解學生在寫作訓練過程中產(chǎn)生的畏難情緒，益于他們在有效鍛煉中大幅度提升寫作能力。一、引用聽力訓練，豐富學生英語詞匯積累平時英語學科教學過程中訓練高中生寫作能力的時候，任課教師最基礎的一項任務就是幫助學生持續(xù)積累英語詞匯，以豐富的英語詞匯為基礎，學生才能夠進行深一步的語言組織鍛煉活動，提高寫作能力。因此，教師可以充分借助聽力訓練手段來強化詞匯教學，益于學生慢慢積累起足以支撐優(yōu)質(zhì)寫作訓練的豐富詞匯。例如，在帶領學生學習《English around the world》這一單元內(nèi)容過程中，進行到聽力教學環(huán)節(jié)的時候，我首先為學生播放了兩遍聽力語篇，同時要求學生在聽的過程中將自己沒有聽懂的詞語記下來，盡力在后續(xù)聆聽過程中完整地拼寫出這些詞語，并聯(lián)系上下文猜想其意義。與此同時，我還為學生提供了一定的聽力練習題目，要求學生在聆聽語音材料的時候注意將相關的關鍵詞語記錄下來，并基于此進行聯(lián)想分析，從而正確解出問題的正確答案。在上述聽力訓練過程中，每一個學生都可以從聽力材料中汲取眾多有用英語單詞，并且可以更加準確而深入地理解把握相關詞語的意義與應用環(huán)境，豐富英語詞匯積累，為寫作訓練實踐奠定堅實的基礎。二、增加閱讀活動，拓展學生語言表達能力不可否認，每一篇英語作文都是由一個個句子科學構建組合而成的，這就對學生的英語語言組織表達能力提出了較高的要求，需要任課教師采取相應的訓練措施，而閱讀則是其中一個不錯的選擇。因此，實際教學過程中，教師就需要時時向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，并引導學生在閱讀過程中注意借鑒模仿文章中的優(yōu)秀語句組合技巧和語言表達方式等，有益于大幅度拓展語言表達能力，提升英語寫作綜合能力。例如，在帶領學生學習《Wildlife protection》這一單元英語知識過程中，我向?qū)W生強調(diào)了閱讀環(huán)節(jié)的重要性，尤其明確了閱讀學習對寫作能力提升的助力作用。因此，我劃分出了較多的課堂時間來引導學生閱讀學習“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”等文章內(nèi)容，并著重帶領他們對其中“We used to be an endangered.”等語句進行了深入分析把握。完成上述相關閱讀教學任務之后，我深刻意識到課本語篇的局限性，因此又為學生布置了一定的課后拓展閱讀學習任務，即在課后的時候，每一個學生都需要通過網(wǎng)絡等手段搜尋一些時事新聞語篇進行閱讀，同時有能力的學生還可以進一步閱讀一些英語原文名著，同時在此過程中學生需要將其中自己認為較好的語句、段落等摘抄到筆記本上，以進行深一步探究分析，從而借鑒其中蘊含的語法、技巧等。通過以上系列閱讀實踐活動，幾乎所有學生都在不斷積累中逐漸拓展了自己的英語語言表達能力，因而可以更好地組織寫作語言，大大提升了自己所寫英語作文的質(zhì)量。三、重視聽讀實踐，培養(yǎng)學生英語語感能力從當前高中生英語寫作訓練情況來看，幾乎所有學生都存在一項不足，即他們通常以漢語思維來進行英語文章寫作，因而所寫語篇雖然看似正確，但是卻缺乏英語語言表達的精髓與神韻，整體質(zhì)量欠缺。由此，實際教學過程中，教師就有必要加大對聽讀實踐的重視力度，以借助有效訓練培養(yǎng)增強學生英語語感能力，為優(yōu)化學生英語寫作增添助益。例如，平時在帶領學生學習《The Million Pound Bank Note》《Festivals around the world》等單元英語知識的時候，幾乎每節(jié)課我都會預留出一小段時間引導學生進行聽讀實踐鍛煉。具體而言，在英語教學課堂上，我會為學生播放一小段提前準備好的文章語音，同時要求每一個學生仔細聆聽，當播放了兩到三遍之后，我就會從班級選擇同學讓他們站起來進行復述朗讀，在此聽讀結合學習活動中，每一個學生都可以深刻體味英語語言表達習慣以及其中蘊含的英語文化，因而語感能力自然隨之有所提升。這樣，學生在進行英語寫作的時候，就能夠更加準確地把握詞語應用、語句節(jié)奏、語氣表達等，大大提升了英語寫作綜合能力?？傊诋斍案咧杏⒄Z學科教學過程中，寫作教學的重要性不言而喻，因此，教師就可以將聽與讀融入相關教學活動之中，并不斷優(yōu)化具體教學手段，充分利用聽讀助力作用提高學生寫作能力。參考文獻[1]陳雪芬.以聽促寫的高中英語課堂教學模式初探[J].英語教師，2017，17（19）：48-52.[2]張偉芬.高中英語“以讀促寫”教學模式初探[J].名師在線，2019（06）：46-47.[3]韓曉冬.高中英語教學中“以讀促寫，讀寫整和”的閱讀寫作策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.作者簡介：盧麗萍（1982.6-），福建省龍巖市永定區(qū)，龍巖學院附屬中學，中學二級教師，英語教學。