二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說與幼兒英語教學(xué)

【摘 要】本文以二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說為理論依據(jù)，結(jié)合幼兒英語教學(xué)實(shí)情，從教師、幼兒、家長的角度出發(fā)，探討符合二語習(xí)得規(guī)律的方法，避免英語教育的誤區(qū)，為推動(dòng)幼兒英語教學(xué)改革提供一些思路，而這是每位英語教育工作者都必須面對的問題。通過對二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的探究，得到一些對幼兒英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；關(guān)鍵期假說；幼兒英語教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0012-01

一、引言

英語作為一門世界通用語言，在人類的交流活動(dòng)中承擔(dān)著重要的載體作用。熟練掌握英語顯得尤為重要，英語教育也成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。而幼兒英語教學(xué)是根本，在其中起著重要的基礎(chǔ)作用。本文通過運(yùn)用二語習(xí)得關(guān)鍵期假說，從而來論述為什么兒童習(xí)得語言又快又好，探討施教者與受教者在教學(xué)互動(dòng)過程中面臨的問題及解決的手段，針對幼兒英語教學(xué)實(shí)際提出一些思考與建議。

二、二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說概念和理論解釋

二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說在幼兒外語教育領(lǐng)域一直頗受爭議，外語教學(xué)界針對早期外語教育利弊問題的討論異常激烈，爭議的焦點(diǎn)集中在語言學(xué)習(xí)到底是否存在“關(guān)鍵期”上?！瓣P(guān)鍵期假說”是指在某一特定時(shí)期個(gè)體最容易掌握某種語言而不需要外界因素的干預(yù)?！瓣P(guān)鍵期”這一概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)研究中，由著名神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts最先提出。他們認(rèn)為兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，語言習(xí)得存在“最佳年齡”，即十歲以前是兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。

在此基礎(chǔ)上，心理語言學(xué)家Lenneberg 于1967年提出了著名的關(guān)鍵期假說。關(guān)鍵期假說認(rèn)為：兩歲是幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期，這時(shí)幼兒的左右腦具備同等的語言學(xué)習(xí)能力；從兩歲到青春期（10～12 歲）大腦語言區(qū)逐漸完成左側(cè)化進(jìn)程；青春期以后，大腦語言區(qū)左側(cè)化完成，語言學(xué)習(xí)主要由左腦負(fù)責(zé)，此時(shí)大腦發(fā)育幾近成熟，神經(jīng)系統(tǒng)在青春期之前的可塑性不復(fù)存在。因此，語言學(xué)習(xí)應(yīng)在大腦完成左側(cè)化進(jìn)程之前，也就是在所謂的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”進(jìn)行。

三、各個(gè)年齡階段的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.幼兒期（3-10歲）。

這個(gè)階段的特點(diǎn)是大腦的可塑性特別強(qiáng)，尤其是在習(xí)得語言方面有絕對優(yōu)勢。在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)英語會在大腦中存在痕跡，神經(jīng)系統(tǒng)得到激發(fā)后容易形成語言習(xí)慣和能力。但是這個(gè)時(shí)期的幼兒的記憶周期較短，必須不斷強(qiáng)化，否則會很快淡忘。

2.少年期（11-17歲）。

在這個(gè)階段，個(gè)體認(rèn)知能力增強(qiáng)，對于元語言具有較高的認(rèn)知能力他們比較擅長模仿和記憶。而且更加習(xí)慣交際式的語言習(xí)得在這個(gè)時(shí)期的少年，學(xué)習(xí)速度會超過幼兒期和成年期。但是要求他們有較高的學(xué)習(xí)自覺性，老師應(yīng)該合理地安排教學(xué)計(jì)劃，避免少年期厭倦從而顧此失彼。

3.成年期（18歲以上）。

這個(gè)時(shí)期大腦已經(jīng)完全建立了神經(jīng)聯(lián)系，成人完善了自己的思維方式，能夠處理更加復(fù)雜的語言形式。但是學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分，故此階段語言習(xí)得上會非常緩慢。

四、二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說對幼兒英語教學(xué)的啟示

1.規(guī)范幼兒英語培訓(xùn)市場，培養(yǎng)合格的兒童專職英語教師。

根據(jù)二語習(xí)得的年齡特征，教育部制定了小學(xué)三年級開設(shè)英語課程的規(guī)定，英語教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起。為了同國際化接軌以及應(yīng)對日后白熱化的競爭，很多家長格外重視孩子的英語教學(xué)，一些家長擔(dān)心孩子進(jìn)小學(xué)吃“大鍋飯”，老師顧及不到每一個(gè)學(xué)生，所以得讓孩子提前“進(jìn)補(bǔ)”。這一點(diǎn)客觀上也促進(jìn)了幼兒英語培訓(xùn)市場的空前繁榮。不可否認(rèn)，像北京、上海這些一線城市，確實(shí)有一些做得非常不錯(cuò)的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的教學(xué)方法值得我們借鑒和思考。目前我國最緊缺的是具備一定水平的、了解學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的專職英語教師。這需要教育決策部門的政策引導(dǎo)、扶持和培養(yǎng)一批熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的合格幼兒英語教師；有關(guān)教育部門能夠組織專家編寫適合我國國情的精品幼兒英語教材，擺脫傳統(tǒng)教材完全依賴教師的模式，使幼兒英語培訓(xùn)更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確處理語言知識與能力的關(guān)系。

幼兒教師應(yīng)該推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，切忌急功近利。興趣是最好的老師，教無定法，教師要以生動(dòng)形象的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，對學(xué)習(xí)成效的評價(jià)以鼓勵(lì)為主，讓幼兒有一種額外成就感，自己愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。語言的主要作用是交流，語言能力的獲得并不需要掌握多少語法、詞匯和句型，關(guān)鍵在于大量的實(shí)踐運(yùn)用。幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在語音，語言模仿能力及再現(xiàn)能力強(qiáng)，語音的可塑性大，負(fù)遷移小，一定要鼓勵(lì)幼兒開口說，不怕犯錯(cuò)誤，才能形成地道的語音語調(diào)。

3.高質(zhì)量的語音輸入是學(xué)前英語教育的重中之重。

盡管眾多研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明年齡偏小的兒童在詞法、句法和語言理解方面的習(xí)得遜于成人，但各種研究也使學(xué)者們在“二語學(xué)習(xí)中兒童具有語音習(xí)得優(yōu)勢”的結(jié)論上保持觀點(diǎn)一致。由于兒童大腦可塑性強(qiáng)，模仿能力相比成人也更突出，因此在語音方面具有成人不可超越的優(yōu)勢。因此，高質(zhì)量的語音輸入是學(xué)前英語教育的關(guān)鍵。幼兒在學(xué)前期所接受的語音必須確保正確才能給未來的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，錯(cuò)誤的發(fā)音會給幼兒口語能力的提升帶來消極影響。鑒于此，各類雙語幼兒園和幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了要聘用擅長幼兒教育且了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)幼兒教師之外，還要確保他們具有較高的英語水平和扎實(shí)的英語教學(xué)技能。最重要的是，幼兒英語教育工作者必須首先確保自身的發(fā)音和語調(diào)精準(zhǔn)地道，然后才能在英語教學(xué)中糾正幼兒的發(fā)音，教幼兒說一口流利的口語。

五、結(jié)語

綜上所述，關(guān)鍵期假說證明了幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，但第二語言習(xí)得的成效并不完全取決于年齡因素。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過程，內(nèi)外因共同作用才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。作為一名優(yōu)秀的英語老師，要能夠了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或特長，以便教師在課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。特別是針對英語成績不好和英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，要多與其對話，關(guān)心他們、了解他們，讓他們感覺到教師對他們的關(guān)心和照顧。只有這樣，關(guān)鍵期假說才能更好的讓幼兒學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：郭為（1995-），男，江西省九江市人，重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，在讀碩士。