秦玲
【摘 要】近些年來,教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到人們的重視。在小學(xué)階段,語文是一門重要的學(xué)科,教師需要將更多的精力都投入到語文教學(xué)中,促使小學(xué)生能夠提高自身的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多的文章,了解很多的知識,為了能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的速度,教師可以采用群文閱讀的方式進行教學(xué),這種教學(xué)方式受到很多學(xué)生和教師的喜愛。通過結(jié)合教學(xué)實際和教改實踐可以得出結(jié)論,以有效的教學(xué)策略為支撐的前提下,群文閱讀具有生成能力、引導(dǎo)興趣以及知識的潛移默化等作用?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對策【中圖分類號】G622
【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)13-0191-02引言隨著新課改的實行,越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在教學(xué)中,而群文閱讀教學(xué)就是其中的一種。群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,使得師生們可以圍繞同一話題選擇多篇文章進行閱讀學(xué)習(xí),這種方式不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,還能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中運用群文閱讀策略,對提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用[1]。一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。我國長久以來實行的都是應(yīng)試教育,導(dǎo)致很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固,很多就是還是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目的,沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),并且對新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不屑一顧。在進行閱讀教學(xué)時,很多教師已經(jīng)習(xí)慣了單篇進行教學(xué)的模式,逐篇學(xué)習(xí)生字、歸納中心思想等,這樣的教學(xué)模式不利于群文閱讀教學(xué)模式的實施與運用。因為群文閱讀教學(xué)是教師以一定方式將一組文章組合在一起,讓學(xué)生圍繞某個或幾個議題展開討論,最終達成共識的閱讀教學(xué)活動。咬文嚼字和標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀教學(xué)理念根本不能適應(yīng)新型群文閱讀教學(xué)模式需求,不利于提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率[2]。2.群文閱讀缺少學(xué)習(xí)的資源。就目前情況來看,小學(xué)語文教材中的文章是十分有限的,根本不能夠得到群文閱讀教學(xué)的條件。面對這種情況,教師首要的目的就是要增加小學(xué)生的閱讀量,要促使小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文章,從而促進小學(xué)生閱讀能力的提升。但是,當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,由于受到各種因素的影響,學(xué)生的閱讀素材比較匱乏,尤其對小地方學(xué)校而言,缺乏必要的圖書館,閱讀資源主要來自于自己購買書,這種閱讀資源不利于群文閱讀教學(xué)模式實施。3.群文閱讀教學(xué)模式實施困難。對于小學(xué)生來說,由于知識能力水平有限,思維創(chuàng)新意識還不夠成熟,閱讀能力和閱讀的水平都比較低,所以群文閱讀模式實施起來是非常困難的。如果采用群文閱讀的方式進行教學(xué),小學(xué)生就需要在極短的時間內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)大量的文章,然后在圍繞議題進行討論,這樣的教學(xué)模式對閱讀能力還處于低下水平的小學(xué)生來講,具有一定的難度。因此,如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到過于困難,將打擊學(xué)生的閱讀積極性和興趣,不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升[3]。二、開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的對策1.謹(jǐn)慎的選擇文章,保證群文閱讀的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué),是否能夠取得有效的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于是否選對了文章,如果不能夠保證所選文章的質(zhì)量,那么群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就無法保證了。因此,教師在進行群文閱讀教學(xué)時,要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和特點,謹(jǐn)慎的選擇文章。選擇閱讀文章時還要注意文章的主題,留意文章內(nèi)容的相似性和區(qū)別性,注重對文章內(nèi)容的理解和把握,將內(nèi)容和主題相關(guān)的文章推薦給學(xué)生閱讀,避免文章的雜亂無章。教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容選擇閱讀主題,組織群文閱讀教學(xué)。教師在利用群文閱讀的教學(xué)方法時,還要注意閱讀的范圍并不只是局限于教材內(nèi),還可以拓展到課外閱讀教學(xué),根據(jù)文章的寫作手法、表達方法、思想內(nèi)涵等來選擇主題,然后根據(jù)確定的主題選擇閱讀文章,以達到良好的教學(xué)效果。例如,教師可以將《我們愛你啊,中國》、《鄭成功》以及《把我的心臟帶回祖國》運用群文閱讀的方式進行教學(xué),通過對文章的學(xué)習(xí),都能夠從文章中體會到主人公的愛國情懷,也能夠激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷,從而能夠保障群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2.整合教學(xué)文章,發(fā)揮出群文閱讀的價值。在進行群文閱讀教學(xué)的時候,教師不能夠?qū)?zhǔn)備的文章全部交給學(xué)生,而是應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容,對所選文章進行有效的排序,從而能夠發(fā)揮出群文閱讀的價值。教師在利用群文閱讀的教學(xué)方式時,要注意調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中建立起相關(guān)的聯(lián)系和脈絡(luò),利用多篇文章加深對思想內(nèi)容的理解,通過多篇文章的閱讀達到整體提升的效果。例如,教師在教學(xué)《泉城》的時候,通過對泉城的介紹,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生能夠?qū)θ怯懈由钊氲牧私?,然后話鋒一轉(zhuǎn)直接引入《九寨溝》,使學(xué)生帶著閱讀的興趣繼續(xù)欣賞另一處美景,學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動,在感受美景的同時,也能夠發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的價值[4]。3.教師要善于提問引導(dǎo),提升群文閱讀的效果。小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的過程中,教師起到引導(dǎo)的作用,閱讀學(xué)習(xí)的效果,離不開教師適當(dāng)?shù)奶釂枺茖W(xué)合理的問題有助于促進學(xué)生進行主動的思考和發(fā)現(xiàn)問題。在進行群文閱讀教學(xué)之前,需要對學(xué)生進行單篇文章閱讀能力的訓(xùn)練,在單篇文章閱讀基礎(chǔ)上,進行多篇文章的閱讀,最終提升學(xué)生的閱讀能力。教師在利用群文閱讀教學(xué)時,要把多篇文章看成一個整體,根據(jù)學(xué)生的理解能力巧妙設(shè)計問題,可以設(shè)計比較性問題或綜合性問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)學(xué)生重組文章的能力。例如,教師在教學(xué)《鳥語》和《天鵝的故事》時,根據(jù)內(nèi)容可以提出問題:“兩篇文章的共同之處是什么?”引發(fā)學(xué)生主動思考,進行探索,從而找到正確的答案,從而提升群文閱讀的效果。三、結(jié)束語綜上所述,群文閱讀學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式受到很多教師和學(xué)生的喜愛,但是由于發(fā)展時間較短,還存在很多問題沒有得到有效的解決,需要教師付出精力去積極探索研究。在已經(jīng)運用這種群閱讀模式的班級教學(xué)實踐當(dāng)中,教師應(yīng)該注意不斷的在教學(xué)中摸索新型的教學(xué)模式,使之更加適應(yīng)群閱讀的教學(xué)方案,從而大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。參考文獻[1]郝玉紅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊,2017(27):139-140.[2]張力婧.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2017(8):53.[3]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(2):236-236.[4]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2014(2):60-60.