放寬尺度漸入佳境

張峰

【摘 要】小學(xué)生寫話是寫作的起點(diǎn)，但面對不同的學(xué)情，一線教師的寫話教學(xué)策略呈現(xiàn)出千人有千面的復(fù)雜形態(tài)，最大難點(diǎn)是如何拿捏尺度，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。本文結(jié)合對最新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和低年段教學(xué)體驗(yàn)指出，適當(dāng)放寬兩種尺度——學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美感的尺度，以及教師善于尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的尺度，有助于先說后寫的寫話教學(xué)漸入佳境?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；寫話；寫作【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0189-02最新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》第一學(xué)段（1-2年級）課程目標(biāo)對“寫話”提出三方面要求：“1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)清楚連貫地表達(dá)自己的意思；3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”小學(xué)生寫話是寫作的起點(diǎn)，寫話學(xué)習(xí)扎實(shí)了，才能為中高段的寫作夯實(shí)根基。但面對各地不同的學(xué)情，一線教師的寫話教學(xué)策略呈現(xiàn)出千人有千面的復(fù)雜形態(tài)，已有的研究也主要圍繞各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的思考，既有針對性，也有適用面。從更整體性地眼光來思考寫話指導(dǎo)的策略方法，我們不難看到，從一年級的說話、口語交際、看圖寫話再到獨(dú)立寫話，是一個遞進(jìn)的發(fā)展序列，當(dāng)中貫穿著語文四要素“聽、說、讀、寫”環(huán)環(huán)相扣的主線。說到底，寫話指導(dǎo)最大的難點(diǎn)是如何拿捏尺度，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)放寬兩種尺度——學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美感的尺度，以及教師善于尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的尺度，大有助于先說后寫的寫話教學(xué)漸入佳境。以下結(jié)合我在一年級的日常教學(xué)案例和具體方法，談?wù)剬ι鲜龀叨鹊陌盐?。一、簡單起步，打開表達(dá)的閘門都說萬事開頭難，但起步站穩(wěn)了，基礎(chǔ)也就夯實(shí)了。為此，多年來我一直特別重視孩子們語文課的每一個“第一次”。剛成為一名光榮的小學(xué)生，他們對學(xué)校的一切充滿好奇，很多孩子已經(jīng)迫不及待地想把在學(xué)校里看到的、經(jīng)歷的事情回家跟家長們說說，也樂于把家里的事情跟同學(xué)、老師分享。但也有一些孩子天性膽怯。針對這種情況，多年來我在面對全班孩子的第一節(jié)語文課上，都會安排師生間的交友互動。我首先認(rèn)真而清晰地介紹自己；“同學(xué)們好！我是張老師，今年**歲了。我喜歡讀書，喜歡看電影，……以后就由我來作你們的語文老師吧?！本o接著我鼓勵每一位孩子來作自我介紹：“我叫**（名字），今年**歲了。我住在**（哪里），最喜歡做**（興趣），……?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)交友情景來說出“我是誰”，我重在激發(fā)學(xué)生的說話興趣，對于害羞的孩子給予適度的引導(dǎo)，及時的掌聲。在這里，我們需要注意的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，打開表達(dá)的閘門，而非糾正他們的語言規(guī)范。緊接著的拼音教學(xué)，從先觀察后說話到漢拼結(jié)合寫話，是奠定寫話規(guī)范的關(guān)鍵期。第一次拼音課，我會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字母旁邊的圖片，要求他們用一句完整的話說出來。在這里，逐步教給學(xué)生幾種基本句式至關(guān)重要：“誰（什么）是什么”、“誰（什么）干什么”、“誰（什么）怎么樣”，等等。掌握了說的句式，我嘗試著教學(xué)生以漢語拼音做拐杖，漢拼合寫把想說的話寫下來，要求他們學(xué)過的字一定要寫漢字，不會寫的字用拼音代替。一段時間堅(jiān)持下來，不難看到他們表達(dá)的勁頭與日俱增，寫的內(nèi)容豐富多彩，有的寫“今天，我diao（掉）了一ke（顆）牙”，有的寫“今天，張**叫我去她家，hai gei（還給） 了我地 zhi（址）”，有的寫“今天，我zai （在）學(xué)xiao di（校第） 一個 jin jiaoshi（進(jìn)教室），我hen（很）開心”。放寬尺度，尋找不同程度學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)持每天朗讀寫得好的句子供同學(xué)們分享學(xué)習(xí)，無論寫拼音還是寫漢字，學(xué)生們都能從中獲得愉悅，同時又有效地提高了他們對所學(xué)詞語的造句運(yùn)用能力。二、源頭活水，寫出生活的感受經(jīng)過幾個月堅(jiān)持每天一句寫話的訓(xùn)練，一年級下學(xué)期學(xué)生的寫話不再局限于簡單的基本句式，內(nèi)容也不再是“誰是什么”、“誰干什么”、“誰怎么樣”的“素描畫”，開始有了五彩斑斕的“顏料”。我們需要引導(dǎo)孩子們塑造自己的“顏料板”，引導(dǎo)他們寫出“自己的話”，必須回到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”這個關(guān)節(jié)點(diǎn)上下功夫，從生活體驗(yàn)中尋找源頭活水，豐富我們的語言表達(dá)。開始教學(xué)一年級下冊第一單元春天主題，正是南方春花爛漫的季節(jié)。春天在哪里？在公園，在小區(qū)，在家里的陽臺，其實(shí)春天的種子也在我們每一個人的心里。我采取“先畫后寫”的方式試圖讓學(xué)生抓住春天，鼓勵孩子們在公園、小區(qū)、路邊認(rèn)真觀察花草樹木，感受春天的變化，畫出自己眼中的春天。畫后再寫話，孩子們得心應(yīng)手，水到渠成，往往寫出自己的獨(dú)特感受，有的寫“春天，桃花開了，梨花也開了，我們這兒成了花園”，有的寫“我今天出去踏青，看見很多綠芽和花骨朵，還撈了兩條魚”，還有的寫“春天，小樹長高了，我也長高了”，多么童真童趣！三、巧妙仿寫，插上想象的翅膀模仿是孩子語言獲得及發(fā)展的重要機(jī)制。如何在巧妙仿寫中讓學(xué)生插上想象的翅膀，既完成寫話的“工具性”要求，也能實(shí)現(xiàn)情感的“人文性”表達(dá)，是低年段寫話指導(dǎo)的拓展方向。在低年級教材中，很多課文結(jié)構(gòu)相同，文辭優(yōu)美，尤其有助于學(xué)生模仿寫話。學(xué)習(xí)《四個太陽》后，我嘗試讓學(xué)生拓展思維，模仿寫話，于是在孩子們的筆端蹦出來一個個富有趣味的句子：“我畫了個紫色的太陽，送給愛吃葡萄的小朋友”、“我畫了個藍(lán)色的太陽送給夏天，那樣我們就可以在藍(lán)藍(lán)的大海里游泳了”、“我畫了個白白的太陽送給冬天，因?yàn)槲蚁矚g在冬天里堆雪人兒、打雪仗”，等等。在模仿的基礎(chǔ)上，我甚至鼓勵有能力的孩子模仿兒童詩的架構(gòu)，課余嘗試創(chuàng)作一首屬于自己的小詩。我告訴他們，不只是我們說出來的話“有聲音”，我們唱出來的歌“有節(jié)奏”，我們寫出的文字又何嘗沒有韻律呢？以下就是這樣寫出來的兩首小詩：《春雨》花兒說，我要長大了，因?yàn)槟銇淼轿疑磉??！缎▲喿印沸⌒▲喿铀镉?，一邊游一邊唱，一邊捉魚一邊玩，快樂的時光真美好。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美感，置身于想象空間，從中受到真善美的熏陶，寫話也就自然成了表達(dá)美好情感的內(nèi)在需要。這恰恰正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文素養(yǎng)”、“審美情趣”的要義所在。而對于教師來說，我們要做的，無非是善于尋找學(xué)生點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，尊重和理解他們認(rèn)識世界的眼光，而不是對學(xué)生的寫話做出非此即彼的圈點(diǎn)批注，乃至冷冰冰的分?jǐn)?shù)。只有把握好學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美感的尺度，以及教師善于尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的尺度，寫話才能成為學(xué)生樂意去做，并使其快樂的事。參考文獻(xiàn)[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》.[2]《作文教學(xué)研究》.[3]《指導(dǎo)低年級寫話的幾點(diǎn)體會》.[4]《關(guān)于小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的研究》.[5]《小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究》.[6]《小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)策略探索與實(shí)踐》.