用評價演繹靈動課堂

趙玉梅

【摘 要】在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的組成部分，對于學(xué)生的評價更加是重中之重，如果采用了錯誤的方法評價，不僅無法幫助學(xué)生取得較好的成績，還容易給學(xué)生造成打擊，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，遭遇到更多的阻礙。文章針對小組捆綁式評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，并提出合理化建議。【關(guān)鍵詞】小組；捆綁式；評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)【中圖分類號】G62

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0165-01與以往情況不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在落實的過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，要讓學(xué)生更好的掌握知識。小組捆綁式評價與常規(guī)的評價手段不同，其會將小組作為單位來進行，一方面可以讓學(xué)生有更好的榮辱感，另一方面可以在互相學(xué)習(xí)上得到更多的進步，減少固有教育的缺失和不足。一、小組捆綁式評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢第一，提升課堂學(xué)習(xí)效率，班級中總有一些學(xué)生不積極發(fā)言，課堂參與積極性比較差，并且出現(xiàn)了厭學(xué)的問題。通過應(yīng)用小組捆綁式評價，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以顯著提升，通過分組，學(xué)生有了共同的奮斗目標(biāo)，并且有著自己的組名教師通過讓學(xué)生在班級內(nèi)宣布小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對他們的合作進行多元評價，通過加分和畫小旗的方式激助學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠取得良好的效果。在現(xiàn)代化的教育中，很多教師可以給學(xué)生預(yù)留出一道具有思考拓展的題目，會通過“想一想考一考”等模式來展現(xiàn)出來，這樣做的好處在于，能夠讓學(xué)生在合作中獲得更好的進步。第二，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。有的學(xué)生經(jīng)常找借口不交作業(yè)或者沒有按時完成作業(yè)，通過采取小組捆綁式評價的方式，學(xué)生的表現(xiàn)直接影響到小組的正常榮譽和成績，所以很少出現(xiàn)學(xué)生不完成作業(yè)的情況，他們?yōu)榱思w的榮譽，逐漸改掉了自己的不良習(xí)慣。在組長的帶領(lǐng)下以及相關(guān)組員的鼓勵下，學(xué)生受到了同學(xué)的熱心幫助，并且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的信心，他們的集體意識得到了發(fā)展，即便是學(xué)困生，在組員的幫助和鼓勵以及教師的引導(dǎo)下，也能逐漸的提升成績。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)難點結(jié)合以社的教育經(jīng)驗和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)難度大的問題，主要是集中在以下幾個方面：第一，家長對教師的要求較多。現(xiàn)階段的很多學(xué)生都是獨子，家長的“望子成龍、望女成風(fēng)”心理非常迫切，因此常常與教師進行深切的交流，希望教師在教育學(xué)生的過程中，多多提點、多多幫助，但是，教師不可能對所有的學(xué)生都“一視同仁”，肯定會存在差異化的情況，這就很容易造成家長的強烈討論和輿論壓力，由此句致很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不知道如何下手。第二，國家教育改革的力增加。現(xiàn)階段的很多小學(xué)生，都在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)為較大的壓力，國家倡導(dǎo)的減負(fù)和教育培養(yǎng)目標(biāo)的樹立，都必須積極的達(dá)到這就給原有的教學(xué)模式造成了強烈的沖擊，必須做出良好的優(yōu)化。三、小組捆綁式評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策1.有效的劃分小組。首先，在劃分小組的過程中，一定要注意組內(nèi)人員的均衡性。例如有些教師在劃分小組的時候，完全按照學(xué)優(yōu)生、學(xué)差生、中等生的方法來劃分這種錯誤的劃分方法，只會導(dǎo)致學(xué)生成績更加極端，在能力的差異性方面更加嚴(yán)重。建議按照“學(xué)優(yōu)生1人、中等生2人、學(xué)差生3人”的方法來劃分，實現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)帶動作用，避免造成成績的極端化。其次，在劃分小組完畢以后應(yīng)該給小組分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，各項知識的教育是非常綜合性的。例如，在學(xué)習(xí)《加減混合運算》的過程中，要求學(xué)優(yōu)生掌握簡使方法、常規(guī)方法、快速運算方法等：要求中等生掌握簡便方法；要求學(xué)差生掌握正常計算方法。3者必須進行答案的互相查驗，記錄計算的效率、準(zhǔn)確性，然后按照“傳幫帶”的方法，進行相互講解、分析，提高小組的綜合成績，這樣才能獲得更好的評價。2.合理的設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。小組捆綁式評價在應(yīng)用的過程中，必須通過合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來完成，如果在評價上表現(xiàn)的過于極端，很容易失去學(xué)生的信賴，還容易給小組的學(xué)習(xí)、師生關(guān)系和諧等，都產(chǎn)生特別大的負(fù)面影響。例如，在教育《方程解題》教學(xué)的時候很多學(xué)生并不能在一時之間徹底的掌握，但是教師對于小組的捆綁式評價在于只要有1個學(xué)生打錯，全組為0分，這樣評價的后果在于，幾乎所有的小組都為0分，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上進一步提升，必須將《方程解題》的教學(xué)評價做出合理的打分。3.持續(xù)性開展小組捆綁式評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價工作基本上每一節(jié)課程都要開展。建議在今后的小組捆綁式評價當(dāng)中，要求按照持續(xù)性的原則來開展。首先，每一堂課程，都對各個小組進行評價得分，每天在大型的白板上做出分?jǐn)?shù)的積累和計算，讓各個小組看到自己的分?jǐn)?shù)，觀察其他小組的變化。教師根據(jù)小組的評價成績、內(nèi)容等，對較差的小組實施專業(yè)鍛煉。其次，要求定期對小組的成員做出調(diào)換。從某種程度上來分析，固定的組員在配合一段時間后，自身的默契程度提升各自的身份也比較固定，這并不利于學(xué)生的持續(xù)性進步。所以，建議每間隔1個月，對小組內(nèi)的成員做出調(diào)換，這樣就可以讓大家感受到新組員帶來的幫助對于自身的優(yōu)勢和不足，也會有新的認(rèn)識，在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)上，還是可以得到。4.定期總結(jié)小組捆綁式評價。從目前所掌握的情況來看，小組捆綁式評價的應(yīng)用，的確是得到了很好的效果，但是我們?nèi)匀灰獙υ擁椩u價方式做出積極的總結(jié)。例如，在期中考試、期末考試結(jié)束以后，要求學(xué)生對小組捆綁式評價的條文、衡量標(biāo)準(zhǔn)等，提出一些自己的看法和觀點，在提出的過程中，不允許其他的學(xué)生打擾，教師認(rèn)真的傾聽和記錄，然后將小組捆綁式評價做出改良。教師也需要對學(xué)生做出提問，觀察他們是否想要繼續(xù)按照這種評價方法來學(xué)習(xí)，是否更加傾向于其他的評價方法，要適當(dāng)?shù)淖龀鲛D(zhuǎn)換。總結(jié)本文對小組捆綁式評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用展開討論，現(xiàn)階的教育工作開展，整體上得到了良好的效果。日后，我們應(yīng)該對評價方法深入的研究要多多考慮到學(xué)生的感受，在評價的操作上，達(dá)到較高的可靠性、可行性。參考文獻(xiàn)[1]孫愛云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣性[J].學(xué)周刊，2017，（12）：181-18.[2]馮金誠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組捆綁式管理”模式探討[J].學(xué)周刊，2016，（10）：91-92.