小學數(shù)學課堂教學有效提問的技巧

陳俊玲

【摘 要】教育心理學認為：“思維總是從提出問題開始的?！痹谡n堂教學中，一個好的問題往往能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的個性特征，在學生腦海里留下深刻的印象，合理而巧妙的發(fā)問是一個數(shù)學教師必須具備的基本技能。提問，是啟發(fā)式教學中最常用、最重要的教學方式之一，是數(shù)學課堂教學中必不可少的手段。恰當?shù)奶釂?，能使深奧的問題迎刃而解，充分地激發(fā)學生的學習興趣，促進其積極思考，開發(fā)其潛能，變學生被動為主動?！娟P(guān)鍵詞】小學；數(shù)學課堂；教學；提問【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0155-02課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，特別是在當前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。而教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。在多年的教育、教研實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：一、提問的明確性提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入12+13后提問：“12與13這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。二、提問的思考性如果提出的問題大多能用“是”或“不是”、“好”或“不好”來解答的話，那就毫無效果。提問應能盡量地調(diào)動學生思考的積極性。才能收到預期的效果。如：教“圓的面積”時，我組織學生自己操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。我讓學生將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。然后提出問題：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=2πr2×r=πr2在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。三、提問的靈活性教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，在教了整數(shù)減帶分數(shù)后，我要求學生做5-214等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出314；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成44，相減時5又忘了減少1，得334。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，我沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是314或334，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。四、提問的多向性首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。五、提問的邏輯性教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。六、提問的巧妙性當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我在上“圓的周長計算”時，課堂時間過半了，學生基本上掌握了圓的周長計算公式，并能運用這個公式求圓的周長。正當學生們充滿成功的喜悅時，我拋出了一道“奇特”的問題：計算直徑為20厘米的半圓周長是多少厘米。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學生的答案都是：3.14×20÷2=31.4（厘米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，我說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時我才在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘（半圓周長等于圓周長一半與直徑的和），從而收到了良好的教學效果。課堂提問的方法有很多很多，但不論是哪種提問方法，只要能調(diào)動學生學習積極性，能讓其較輕松地解決問題、掌握知識，就是可行的。課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。