基于核心素養(yǎng)，高中生物課堂教學(xué)方式的探究

【摘 要】在新一輪課程改革深入發(fā)展的今天，教育教學(xué)改革提出了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。要想在高中生物教學(xué)活動開展中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在情境教學(xué)、探究教學(xué)等中，使學(xué)生自主、合作、探究，掌握有價值的生物知識和技能，潛移默化地實現(xiàn)生命觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式；情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0124-01

所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在教育教學(xué)活動參與中所逐步形成的，且能在問題解決中應(yīng)用的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。從這一概念界定中可以看出，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是教學(xué)活動為基礎(chǔ)的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，其需要以課堂教學(xué)為平臺，采取多樣的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在知識探索的過程中，自然而然地獲得生命觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我在高中生物課堂教學(xué)活動開展中，往往會利用以下三種方式來培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、實施情境教學(xué)

所有的公民在社會生活參與中都需要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。高中生作為社會生活的一份子，其同樣需要肩負(fù)起相應(yīng)的社會責(zé)任?？茖W(xué)地認(rèn)知周圍的事事物物，向他人宣講正確的生活方式，健康生活等都是高中生需要肩負(fù)起的社會責(zé)任。這些責(zé)任在高中生物教學(xué)中有著較為直觀的體現(xiàn)。對此，在高中生物課堂教學(xué)活動開展中，教師要立足學(xué)生所需要肩負(fù)的社會責(zé)任，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣的方式，將抽象晦澀的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀而形象的情境，以此點燃學(xué)生的體驗熱情，使其在親身體驗的過程中，自主地感知到該情境中所包含的社會責(zé)任，進(jìn)而在掌握有價值的化學(xué)知識的過程中，樹立起社會責(zé)任意識，為其形成生物核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。以“種群的數(shù)量變化”為例，我在教學(xué)活動開展中，立足該內(nèi)容教學(xué)要求——引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)模型表征種群數(shù)量變化規(guī)律，對該規(guī)律進(jìn)行解釋，并在生活實踐中應(yīng)用該規(guī)律，利用血細(xì)胞計數(shù)板、數(shù)碼顯微鏡等器具創(chuàng)設(shè)了小球藻繁殖的實驗情境。該實驗情境一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。在此情境體驗的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，對所采集的顯微圖片進(jìn)行分析，從而在整理數(shù)據(jù)的過程中，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，探索出小球藻的數(shù)量變化規(guī)律。然后，根據(jù)所探究的規(guī)律，為其展現(xiàn)了稻田遭受害蟲的情境，借此引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的規(guī)律解決害蟲問題。在這樣的情境體驗過程中，學(xué)生不僅可以在其主觀能動性的發(fā)揮下，探索到有價值的生物知識，掌握生物學(xué)習(xí)方法，還可以在群落增長規(guī)律與實際生活問題的結(jié)合下，實現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而生活問題解決中樹立起社會責(zé)任感。

二、應(yīng)用探究教學(xué)

縱觀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在生物教學(xué)活動開展中，教師要以教材內(nèi)容為載體，積極挖掘其中所蘊含的能凸顯生命觀念的內(nèi)容，并以多樣的方式將這些內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在知識掌握的過程中，受到其中生命觀的熏陶，潛移默化地樹立起生命觀念。眾所周知，高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這四個維度的內(nèi)容，其中，生命觀念是形成其他三個維度核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。基于此，我在高中生物教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生獲得生命觀念的養(yǎng)成，會立足該學(xué)科教學(xué)特點，采取探究教學(xué)方式，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會，使其在經(jīng)歷生命的過程中，理解其中所蘊含的生物知識，獲得生命的熏陶。以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，我在教學(xué)活動開展中，立足教學(xué)內(nèi)容，采取問題串的方式，為學(xué)生展現(xiàn)了一系列的問題，使其在問題的思考、探究中，感知其中的生物知識。比如，我在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的時候，先為學(xué)生播放了劉翔跨欄的畫面，以此使其在運動張力和協(xié)調(diào)美的驅(qū)使下，對如何實現(xiàn)協(xié)調(diào)的動作產(chǎn)生探究興趣。之后，我則立足學(xué)生初中階段所學(xué)習(xí)的知識，向其提出什么是反射弧該問題，并引導(dǎo)其舉例說明。以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：反射弧的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧是由哪幾部分組成的？倘若反射弧中的一個環(huán)節(jié)遭到破壞，其還能不能發(fā)生反射……在這樣一個個問題的驅(qū)使下，學(xué)生會在致死遷移的過程中，探索到與神經(jīng)元有關(guān)的內(nèi)容，之后，我則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該知識回答課前問題。如此，可以使學(xué)生在知識應(yīng)用中感受到生命活動，有利于其養(yǎng)成生命觀念。

三、講述生物學(xué)史

生物學(xué)史是以生物學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展過程為基本輪廓的，其不僅向?qū)W生展示了生物發(fā)展歷程，還將生物學(xué)家門不懈的探索展示出來，使學(xué)生在閱讀、傾聽的過程中，經(jīng)歷生物發(fā)展歷程，感知生物學(xué)家們的思維過程和方法，進(jìn)而使其在科學(xué)思想方法的熏陶下，獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展。基于此，我在高中生物教學(xué)活動開展中，會立足教學(xué)所需，將與之有關(guān)的生物史內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此使學(xué)生經(jīng)歷生物探索歷程的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣的方式，如情境教學(xué)、探究教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生在知識掌握中獲得社會責(zé)任、生命觀念等發(fā)展，為其養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：郭蕊（1980.01-），女，山東省濟(jì)南市，牡丹江市第二高級中學(xué)，職稱：中學(xué)一級，研究方向：生物。