培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的初中數(shù)學體驗式課堂教學策略研究

邱麗亞

【摘 要】初中數(shù)學體驗式課堂教學是以生為本，以學為主，讓學生在生動、豐富、扎實的課堂實踐活動中，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)生長。讓每一位學生在課堂上都有所收獲，讓學生真正體驗課堂的美感，成為課堂的主人。

【關鍵詞】初中數(shù)學體驗式課堂教學；提升思維品質(zhì)；學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0088-02

初中數(shù)學體驗式課堂教學是以生為本，以學為主，讓學生在生動、豐富、扎實的課堂實踐活動中，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)生長。在日常的教學中，可以從以下四個方面入手，引導學生參與體驗式的數(shù)學課堂，從而提升學生的學科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設合理高效的課堂情境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)

引導學生參與體驗式課堂，精彩的課堂導入可以有效聚攏學生的注意力，但隨著課堂教學的推進，學生的注意力會仍然慢慢地分散，聽講的效果也隨之下降。要想讓學生在課堂中能保持高度的注意專注度，必須在課中教學過程中，不時摻入有效的學生體驗式學習的情境，增加學生的體驗式學習過程，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

案例：在蘇科版八上《線段的軸對稱性》中有這樣一個習題：已知∠AOB中由一點P，請你在角的兩邊OA、OB上各取一點Q、R，使得△PQR的周長最短。此時臨近一節(jié)課的后期，學生略顯疲態(tài)，注意力不是很集中，況且本題有較大思維難度，學生讀題后思維僵化，課堂氣氛顯得很沉悶，在這樣的情況下繼續(xù)講解下去效果可想而知。

課堂上此時筆者靈機一動，利用臨近的運動會設計如下情境：下周我校要舉行秋季運動會了，運動會上設置了這樣一個競賽項目：在一個如圖所示的角型區(qū)域中，要求運動員站在起點P的位置，先跑到邊OA上某點，再折向邊OB某點，最后返回到點P，耗時最少者勝出，你能設計出最短路程的跑步路線，進而幫助你班的運動員贏得比賽嗎。

通過把學生引入特定的運動會比賽情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維。而通過設計最短路線幫助運動員為班級爭取榮譽，激發(fā)了學生的好勝心和思維積極性，學生們立刻投入思考和討論中，一下子班級里爭論的聲音此起彼伏，課堂氣氛迅速熱烈起來，有效的吸引了學生的注意力。

二、拓寬學生的學習資源，結合學生的體驗式學習來培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

例如，在《圓的認識》”這個單元，學生對生活中許多物體制作成圓形提出了疑問，于是我對學生加以引導和拓展，一起整理出了更多有價值的問題，由此整合成以“圓的探秘”為主題的體驗式課堂實踐活動。第一版塊，學生通過采訪、搜集資料尋找生活中的圓，并在課堂上進行展示和分享；第二版塊，引導學生利用身邊的工具畫圓并研究其特征；第三版塊，對比圓與其他形狀的優(yōu)劣；第四版塊，發(fā)散學生的思維，對圓進行再創(chuàng)造，可以創(chuàng)造出扇形、圓柱、球等，通過體驗式的學習來激發(fā)學生的思維空間的想象能力。為往后的數(shù)學學習埋下伏筆。

整個活動過程，不光能充分調(diào)動學生不同學科之間的關聯(lián)性聯(lián)想學習，調(diào)動學生的主觀學習能力，還培養(yǎng)了學生自主動腦，多面聯(lián)想，發(fā)散思維的能力。

作為教師，如果能依據(jù)學生的興趣愛好，合理的增加體驗式課堂教學，并拓展延伸，將會喚醒學生的求知欲，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離。

三、基于體驗式課堂中鼓勵學生開展課堂合作學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣

合作學習能夠培養(yǎng)學生具備許多優(yōu)秀的學習習慣：一是積極動腦，認真思考；二是踴躍發(fā)言，主動提問；三是學習傾聽，真誠交流；四是動手操作，積極體驗與實踐探究，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。首先，獨立思考是體驗式合作學習的前提，在小組合作前，一定要留有“空白”，讓每一位小組成員進行自主思考、自主探究與體驗，形成自己獨特的感受和對問題的理解。其次，在開展小組合作學習過程中，要求學生做到“五會”：

（1）學會表達—在小組內(nèi)表達自己的觀點，要先想后說，想好再說。

（2）學會傾聽—傾聽時，要注意力集中，不打斷對方發(fā)言，明白認真聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)。

（3）學會討論—討論時，要勇于發(fā)表自己的見解，還要學會置疑，但不能講傷害對方的話；要樂于聽取他人的意見，還要勇于暴露自己的問題。同時，組內(nèi)討論時音量要小，不能影響其他小組。

（4）學會質(zhì)疑—能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點。

（5）學會補充—能在別人結論的基礎上進行修改完善。

小組合作學習正逐步成為重要的體驗式課堂教學形式之一，在教學實踐的過程中，廣大教師對課堂合作學習進行著更深一層的探討、嘗試和研究，不斷增加學生的課堂學習體驗，力求實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，促進學生思維能力的全面發(fā)展。

四、采用多元評價，全面提升學生思維品質(zhì)

自從實施新課標以來，有很多課堂的評價似乎走進了一個模糊性的怪圈。比如，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。一節(jié)課下來，表揚聲、鼓勵聲不絕于耳，贊美之辭此起彼伏，這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，是不能起到激勵的作用。隨著表揚的頻率及范圍波度的擴大，學生變得麻木了，因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需要什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。其實，有時讓孩子體驗失敗也絕非是一件壞事。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表現(xiàn)自己具體的意見、鮮明的觀點和真實準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度，提升學生的思維品質(zhì)。

讓每一位學生在課堂上都有所收獲，新課程最振奮人心的一句話是：讓學生走進新課程！讓學生真正體驗課堂的美感，成為課堂的主人。教學有法，教無定法，讓學生在體驗與實踐運用中生成智慧，提高數(shù)學思維品質(zhì)，從而促進學生數(shù)學智慧的生長！

參考文獻

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