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      小學語文教育中培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的策略

      2019-06-19 11:08:52馬愛蘭
      課程教育研究·學法教法研究 2019年13期
      關(guān)鍵詞:語文素質(zhì)小學語文教育策略

      馬愛蘭

      【摘 要】素質(zhì)教育是一種全面培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的教育,在現(xiàn)階段,學校和家長對素質(zhì)教育的提升大多有所關(guān)注。而小學語文在整個學習生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,在小學語文中進行素質(zhì)教育是十分必要的。但在現(xiàn)階段的小學語文素質(zhì)教育中,由于受各方面條件的限制,學生并不能真正得到全方面的提升。

      【關(guān)鍵詞】小學語文教育;語文素質(zhì);策略

      【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

      【文章編號】2095-3089(2019)13-0060-01

      一、當前小學語文教學現(xiàn)狀

      第一,時代迅速發(fā)展,在小學語文課堂學生的主體地位仍舊得不到尊重。當前新課程改革進行的如火如茶,但在部分小學中,新課程改革仍留于表面,傳統(tǒng)的教學模式并沒有得到徹底的根除。在新課程改革文件的要求中,刁學語文課程要注重學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展,刻幣要對自己的課堂文職進行客觀的認知,充分尊重學生改的課堂主體地位。部分學校為了響應(yīng)國家的新課改倡議,在小學語文課堂進行了多多少少的改革,但是這些改革僅僅是表面功夫,沒有對學生的素質(zhì)教育起到本質(zhì)上的推動作用。第二,學生課堂主體性的倡議沒有落實到小學語文教學中,學生的素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展。新課程改革的大力推行,仍舊沒有解決小學語文課堂中殘存的問題?,F(xiàn)代化的教學理念日漸走入教學課堂,但在小學語文課堂中,除了存在教師教學手段單一落后的問題之外,還存在教師課堂時間規(guī)劃不合理的問題。在小學語文新課程改革中,強調(diào)對學生的素質(zhì)教育,但據(jù)筆者觀察,當前的小學語文課堂,教師對教材知識的講解占據(jù)了課堂的一大部分時間,學生幾乎沒有多少時間進行自主探索與學習,發(fā)展自身素質(zhì),導致課堂教學資源流失嚴重。

      二、小學語文教育中培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的策略

      1.重視教材,立足課堂,培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的基本語文素質(zhì)。

      小學語文課本中,一篇篇文章都文質(zhì)兼美,故事、寓言都會讓學生愛讀、樂讀。經(jīng)典文言文、古詩詞又是孩子誦讀的最好素材。教師在授課中,將教師范讀、學生展示朗讀、背誦、默寫,落到實處,小學生在語文學習中就會在教師的引導下,在自己人生起步階段,撈到語文學習中的“第一桶金”。先說說“聽”的訓練?!奥牎笔恰罢f”的前提和基礎(chǔ),只有聽明白了才能說得好。筆者對教材中的每次聽話說話訓練都很重視,采取游戲、競賽等活動搞活這項訓練;還經(jīng)常布置學生收聽廣播,并把廣播內(nèi)容簡述給大家;老師臨時說一段話,讓學生概括要點;講一個精彩故事,聽后要求復述,找毛病或優(yōu)點,總之,多渠道、多形式的聽的訓練,使學生在聽的方面受益匪淺,為說打了基礎(chǔ)?!罢f”是較難的一項訓練,但更是學生語文素質(zhì)的一個重要方面,它關(guān)系到學生將來步入社會的表達能力和社交能力。有相當一部分學生擅寫不擅說,雖然成績較高,也不能成為高素質(zhì)的人才。在說的訓練方面,我注重多種形式的訓練,如復述課文、講故事、演講、辯論等。學生在講故事時,訓練語言的口語化;演講時訓練語言的精練感人,并具有號召力;辯論會訓練語言的嚴密性、邏輯性。除此之外,筆者還巧抓時機,隨時創(chuàng)設(shè)一個說話的氛圍,訓練學生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。由于筆者多次以小組競賽方式進行說話練習,因此學生興趣濃,訓練積極、認真,每次都會收到預期效果。

      2.深入挖掘教材內(nèi)容,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

      語文課程具有工具性和人文性的特點,語文課程教學的重要目標是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。因此,小學語文教師應(yīng)該對語文學科的內(nèi)容、特點進行深入分析和合理把握,對教材內(nèi)容蘊含的思想素質(zhì)因素、道德素質(zhì)因素等深入挖掘,并滲透到教學活動中,促使學生的人文素養(yǎng)得到提升。在具體實踐中,首先,教師要考慮教學的情感目標。以《桂林山水》為例,教師除了引導學生對字詞句充分理解,感受桂林山水之美,還需要引導學生熱愛祖國的大好河山,產(chǎn)生對祖國的自豪之感。其次,教師要充分考慮學生的年齡特征。學生的認知發(fā)展需要一個過程,在對教材內(nèi)容中的思想素質(zhì)進行挖掘時,教師要考慮學生的接受能力,對于低年級的學生來講,不具備較高的認知水平,那么就需要挖掘一些簡單的思想內(nèi)容;而對于高年級的學生來講,則可以適當?shù)靥嵘y度。將教材中的思想素質(zhì)挖掘出來后,教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的說教模式,通過打比方、講故事等方法,來增強小學語文課堂教學的有效性和趣味性。

      3.重視優(yōu)秀文化的熏陶感染,做好課外閱讀積累。

      作為小學語文教師,我們就將帶頭讀書、引領(lǐng)學生、家長共同閱讀的意識,通過課堂教學延伸到課外閱讀中,通過開展親子閱讀,讓孩子接觸到更廣泛的閱讀天地。在閱讀量增加的同時,更可貴的是讓孩子從書中自覺學到的可貴品質(zhì),使個人閱讀成為孩子精神上的需求,讓他們終身受益。著名語言學家呂淑湘先生說過:“問語文學得好的人,無一不得力于課外閱讀。”我在讀這句話時,個人認為,一個成功的語文教師,一定是在引領(lǐng)學生課外閱讀方面具有獨到之處。一個月可以安排學生同讀一本書,學生每天的練筆作業(yè)可以穿插進行同一本書讀后感的寫作,教師及時對讀后感進行點評,收集讀后感寫得精彩的段落、語句,最后可以編輯成班級讀書小報,激勵每一位學生愛上讀書。課外閱讀中,因為有難點,可以建議學生進行簡單的圈點勾畫。這一點,其實在預習新課文、整體感知文章內(nèi)容上頗有優(yōu)勢。小學生就會主動自己去翻字典,對自己閱讀的文章中的生字,獨立完成注音的任務(wù),生詞的解釋也可以由小學生獨立完成。大家千萬不要小看這一點小小的變化,就會把學生從“被動閱讀”變?yōu)椤爸鲃娱喿x”。而且學生自己翻閱字典、詞典查過得拼音、解釋,記憶比較牢固。長期堅持,識字量會有飛躍的提高,語文基礎(chǔ)知識的積累也會更加牢固,表現(xiàn)在課堂上,學生聽講的專注程度加大,課堂教學的有效性就體現(xiàn)出來了。

      三、結(jié)束語

      總而言之,語文是小學教育體系中非常重要的一門學科,直接影響到小學生的健康成長。語文素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕,我們通過課堂教學抓好學生的語文基本功,通過課外的引導,讓學生去讀更多的書。最終我們發(fā)現(xiàn),語文素質(zhì)的培養(yǎng)就是通過小學六年長期的語文學習和實踐,在語文的聽說讀寫方面,達到一定的高度。

      參考文獻

      [1]田立娟.如何將素質(zhì)教育落實到小學語文教育之中[J].課程教育研究,2018,09:156-157.

      [2]劉凱.在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的研究[J].中國校外教育,2017,07:57-58.

      [3]鄒靜珊.素質(zhì)教育背景下小學語文教學改革探析[J].學周刊,2017,22:59-61.

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