“多元評價”在高中英語寫作教學(xué)中的探索與實(shí)踐

袁媛

【摘 要】 本文介紹了“多元評價”作文批改模式及其理論基礎(chǔ)，并論述了其在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用、教學(xué)效果及反思。期望以英語作文評價方式的改變促進(jìn)高中生對英語寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高寫作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】多元評價；高中英語；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0164-01

一、高中英語寫作教學(xué)中的問題分析

英語寫作是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的書面體現(xiàn)，然而高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，其主要問題表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對英語寫作的畏懼和焦慮情緒。許多學(xué)生從初中起就沒有接受過系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練，對寫作的體裁，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等缺乏足夠了解。寫作時往往不知如何下筆，文中各類錯誤不斷。（2）教師的作文批改效率低下。盡管許多教師意識到了作文訓(xùn)練的重要性，并投入大量的時間和精力對學(xué)生作文進(jìn)行全批全改，但效果卻差強(qiáng)人意，自身批改負(fù)擔(dān)也不斷增加。

二、“多元評價”模式的理論基礎(chǔ)和操作方式

（一）“多元評價”模式的理論基礎(chǔ)

根據(jù)語言習(xí)得理論，語言輸出應(yīng)具有三個作用：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意語言形式。（2）提供給學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己提出的假設(shè)的機(jī)會。（3）提供給學(xué)習(xí)者有意識反思的機(jī)會。作為語言輸出過程的英語寫作就應(yīng)以實(shí)現(xiàn)上述三個作用為教學(xué)準(zhǔn)則。

（二）多元評價模式的具體操作

1.寫前導(dǎo)入。在寫作之前，師生共同分析寫作任務(wù)和要求，并拓展相關(guān)話題詞匯和句型。

2.在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成第一稿。

3.同伴評價。每次學(xué)生作文后，老師給學(xué)生發(fā)放評價量表并指導(dǎo)同學(xué)間互評?；ピu的關(guān)鍵是讓學(xué)生參照統(tǒng)一的評價細(xì)則以打分的形式逐一勾劃所評作文中的錯誤并給出修改建議。

4.自我評價。學(xué)生根據(jù)互評的意見和建議對作文進(jìn)行修改，在二次思考中提升寫作能力。

5.教師評價。教師對學(xué)生互評自評后的作文給出意見，此時的評價不僅是對學(xué)生的鼓勵和認(rèn)可，也是對學(xué)生普遍錯誤的歸納和指導(dǎo)。

6.完成終稿并建立作品檔案袋。學(xué)生綜合三個評價結(jié)果完成終稿，并將幾稿裝訂放入作品檔案袋中。此袋的收集讓學(xué)生在體驗(yàn)寫作成就感中增強(qiáng)其寫作信心，減輕畏懼和焦慮感。

三、“多元評價”模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了檢測“多元評價”模式在寫作教學(xué)中的教學(xué)效果，筆者在所任教的高二兩個班級進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.“多元評價”模式對提高學(xué)生英語寫作能力是否有效？2.“多元評價”模式能否有效地降低學(xué)生的寫作畏懼、焦慮情緒？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計

1.在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者布置所任教的兩個班學(xué)生每周寫一篇作文，每次12班（對照班）的作文由筆者全批全改，而1班（實(shí)驗(yàn)班）的作文則以多元評價模式進(jìn)行批改，并要求學(xué)生認(rèn)真做好作品檔案袋的收集整理工作。2.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對“多元評價”作文批改模式的效果反饋。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)后，筆者把兩個班學(xué)生進(jìn)入高二以來的所有大考作文平均分登記下來進(jìn)行比較

從表1中可以看出在高二入學(xué)時，兩個班學(xué)生的寫作水平是差不多的。但經(jīng)過4個多月的“多元評價”訓(xùn)練，到學(xué)期末考試時，實(shí)驗(yàn)班的寫作平均分已經(jīng)超出對照班2.6分。這說明該模式是有助于提高學(xué)生寫作水平的。同時從實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查中也可以看到“多元評價”模式對學(xué)生英語寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有積極的作用，減少了學(xué)生的寫作焦慮，激發(fā)了寫作興趣并增加了寫好作文的信心。

四、教學(xué)啟示

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，主動獲取知識、建構(gòu)信息。

教師要以理解和欣賞的態(tài)度多對學(xué)生做出積極正面的評價，贊許和鼓勵才能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)能力提升。

筆者對“多元評價”模式的探討尚屬初步，研究時間較短，研究對象也有限，對其在長期實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題還有待進(jìn)一步探究。希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討和完善該評價模式，切實(shí)有效地幫助學(xué)生提高寫作水平。