楊波
【摘 要】“讓問”+“研學(xué)旅行”是當(dāng)前課程教學(xué)中的新理念、新趨勢,有效地將學(xué)生提問與自主研究結(jié)合了起來,在高中歷史教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。本文以《從漢至元的政治制度》教學(xué)為例,探討了“讓問”+“研學(xué)旅行”導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué),并提出了針對性的建議,包括巧借歷史故事、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、緊扣學(xué)習(xí)難點(diǎn)、做好教學(xué)總結(jié)等。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;“讓問”+“研學(xué)旅行”;課程教學(xué)
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270(2019)06-0123-02
歷史課程作為高中教育的重要課程,也是學(xué)生人文教育的主干課程之一,在學(xué)生的歷史文化知識學(xué)習(xí)以及歷史思維發(fā)展中有著非常重要的作用。近年來,隨著素質(zhì)教育理念的日益普及,高中歷史課程的重要性也在不斷提升,如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程教學(xué)的主要特征出發(fā),提高歷史教學(xué)的效率與效果,成為教學(xué)工作中的主要問題。對此,“讓問”+“研學(xué)旅行”有著很好的應(yīng)用作用[1]。以讓學(xué)生提問,引導(dǎo)學(xué)生研究為主要內(nèi)容,是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。教師在歷史教學(xué)中,需要以“讓問”+“研學(xué)旅行”作為教學(xué)活動開展的切入點(diǎn),逐步提升歷史課程的教學(xué)效果。
一、巧借歷史故事,營造學(xué)習(xí)氛圍
無論是“讓問”,還是“研學(xué)旅行”,都是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自主性、積極性,這是發(fā)揮“讓問”+“研學(xué)旅行”教學(xué)價(jià)值的先決條件??傮w而言,學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)均有較高的熱情,但在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中,卻經(jīng)常出現(xiàn)三分鐘熱度的現(xiàn)象,這和教師沒有準(zhǔn)確地把握歷史課程的趣味性有著很大的關(guān)系。歷史知識,尤其是歷史概念、歷史規(guī)律、歷史意義等,具有很強(qiáng)的理論性,很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍不高的現(xiàn)象。因此,歷史故事有著重要的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。歷史故事具有一定的情節(jié),且蘊(yùn)含著一定的歷史道理,不僅是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的源泉,也是學(xué)生把握歷史知識的基礎(chǔ),教師要善于借助歷史故事來營造學(xué)習(xí)氛圍。在《從漢至元的政治制度》一課中,漢代的推恩令是重要的教學(xué)內(nèi)容。推恩令由漢武帝頒布,但具體的實(shí)施工作在漢景帝時(shí)代便開展,筆者在教學(xué)中介紹了漢景帝分封梁孝王五位兒子的故事。梁孝王是漢景帝的親弟弟,梁孝王覲見的時(shí)候,漢景帝分別賜予他五個(gè)兒子侯爵爵位,梁孝王死后,景帝將王國分為五份,每位侯爵一份,并提升他們?yōu)橥?。借助歷史故事,能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生提問
在“讓問”+“研學(xué)旅行”導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)中,“讓問”是基礎(chǔ),能否讓學(xué)生提出有意義、有價(jià)值的問題,對后續(xù)“研學(xué)旅行”的開展有著重要影響[2]。因此,教師在教學(xué)中,要將啟發(fā)學(xué)生提問作為重點(diǎn)內(nèi)容,在借助歷史故事的同時(shí),結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,來啟發(fā)學(xué)生思考、提問,讓學(xué)生真正投入到課程學(xué)習(xí)中。中央與地方的矛盾是專制主義中央集權(quán)制度下最為主要的一對矛盾關(guān)系,漢武帝頒布推恩令的目標(biāo)就是加強(qiáng)中央集權(quán),降低諸侯王的勢力。而漢朝中央地方矛盾的根源則在于漢初實(shí)施的郡國并行制,劉邦在繼承秦朝郡縣制的基礎(chǔ)上,又做了一些損益,最為主要的便是在全國推行封國制度,將劉姓子孫分封到各地。在秦朝郡縣制的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)知道“天下共苦戰(zhàn)斗不息,以有侯王?!蹦菫槭裁磩钊匀灰菩锌⑿兄颇??從劉邦到劉徹,僅僅經(jīng)過了惠帝、文帝、景帝三任皇帝,為什么漢武帝又要推行分封令,削弱諸侯王國呢?這主要和當(dāng)時(shí)的歷史背景有關(guān),教師要以教材內(nèi)容為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納課程學(xué)習(xí)中的問題,使教學(xué)重難點(diǎn)問題化,為教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。
三、緊扣學(xué)習(xí)難點(diǎn),設(shè)置“研學(xué)旅行”任務(wù)
“研學(xué)旅行”是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動。是一種以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方法,借助研究性學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生充分地投入到課程學(xué)習(xí)中,也能夠有效地提升學(xué)生的探究能力,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升中有著相當(dāng)重要的作用。因此,教師在“讓問”+“研學(xué)旅行”導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)中,需要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn),從學(xué)生的自主提問出發(fā),將學(xué)生常見的、典型的問題任務(wù)化,再將任務(wù)布置給學(xué)生,要求學(xué)生來探究解
決[3]。如此,學(xué)生既是提出問題的主體,又是解決問題的主體,可以很好地提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果?!稄臐h至元的政治制度》一課講述了我國封建時(shí)期從漢代到元代的政治制度變化,貫穿了專制主義中央集權(quán)中最為重要的兩對矛盾:中央與地方的矛盾、君權(quán)與相權(quán)的矛盾。不同時(shí)期的地方管理制度對中央集權(quán)的影響有著很大的差別,如秦始皇廢分封,推行郡縣,加強(qiáng)了中央集權(quán),而漢初郡國并行又削弱了中央集權(quán),筆者讓學(xué)生從歷時(shí)性的角度出發(fā),將不同時(shí)期的地方管理制度列表,并指出其對中央集權(quán)制度的影響,分析為什么有些朝代會出現(xiàn)削弱中央集權(quán)現(xiàn)象的原因。學(xué)生在研學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),中央集權(quán)總體上呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢,盡管在漢初、西晉初年以及唐玄宗后出現(xiàn)過削弱的現(xiàn)象,但中央集權(quán)的強(qiáng)化仍然是歷史的主要趨勢。
四、做好教學(xué)總結(jié),深化教學(xué)效果
教學(xué)總結(jié)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),有效的總結(jié)不僅可以全面歸納上一階段課程教學(xué)的具體表現(xiàn),對后一階段課程教學(xué)活動的深入開展,同樣有著重要的影響?!白寙枴?“研學(xué)旅行”以學(xué)生的自主提問以及自主研究為中心,學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響,在讓問與研學(xué)中難免會存在各種各樣的問題,教學(xué)總結(jié)是幫助學(xué)生歸納提問、研究經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的有效舉措[4]。教學(xué)總結(jié)分為兩個(gè)部分,第一部分是教學(xué)評價(jià)。教師不僅要重視教學(xué)評價(jià)在課程教學(xué)中的重要地位與價(jià)值,更要從“讓問”+“研學(xué)旅行”的實(shí)際需要出發(fā),轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的模式,積極構(gòu)建以學(xué)生提問、研究為核心的過程式評價(jià),借助評價(jià)活動來準(zhǔn)確地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)在學(xué)生激勵(lì)以及學(xué)生指導(dǎo)中的作用。第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的順利開展既離不開完善的研究方案、明確的分工機(jī)制,也離不開學(xué)生間的通力合作。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生經(jīng)常存在一些問題,如,研究方案可行性不高、研究目標(biāo)不明確等,教師需要借助活動總結(jié)來幫助學(xué)生克服研究中的不足。
著名書畫大家董其昌曾經(jīng)說過:“讀萬卷書,行萬里路?!痹诟咧猩臍v史學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主提問是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的產(chǎn)物,是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在,而問題的解決則是學(xué)生獲取新知識的重要方式。教師要重視“讓問”+“研學(xué)旅行”的教學(xué)價(jià)值,從營造學(xué)習(xí)氛圍、啟發(fā)學(xué)生提問、設(shè)置研學(xué)任務(wù)、深化教學(xué)效果等角度出發(fā),采取有效的教學(xué)策略。
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