初中生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命教育的點(diǎn)滴感悟

【摘 要】大教育家弗洛伊德曾提出過(guò)“生”、“死”對(duì)立本能理論，生讓生命存在的燦爛，死使生命倍受摧殘，而生命的意義并不止于此，作為教師幫助學(xué)生洗清被“死”蒙蔽的雙眼義不容辭。沖破生死，升華生命的價(jià)值，用生命教育奠基，進(jìn)行生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生命教育

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0034-01

學(xué)校教育中的生物學(xué)教學(xué)與生命教育頗具淵源，生物教學(xué)的實(shí)質(zhì)是具有生命性的，生物實(shí)驗(yàn)研究是對(duì)生命的再探索，初中生物教材中告知學(xué)生的是生命形成、孕育、成長(zhǎng)、進(jìn)化和消失的過(guò)程。初中生物教師在生物教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生探索生命、認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)生命，學(xué)生才能逐漸遵循生命的規(guī)律，擁有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，最后敬重生命。

一、樹(shù)立生命的意識(shí)，直面死亡的“誘惑”

互聯(lián)網(wǎng)信息媒體的崛起，給生活帶來(lái)了不一樣的色彩，但讓一群青春懵懂的初中學(xué)生獨(dú)自去面對(duì)五花八門(mén)的信息世界，還要時(shí)刻保持警惕，辨析對(duì)錯(cuò)，實(shí)在太有難度，許許多多的青春少年由此便會(huì)踏上一條遍布親人嚎啼的不歸路，跨進(jìn)死門(mén)。兩少女相約跳河，只因生活小事怕被父母責(zé)罵，卻相信穿越電視劇，認(rèn)為可以重生清朝，續(xù)接生命，這于我們成人而言可笑至極的事，而孩子們卻堅(jiān)信不疑，面對(duì)生命的消失，毫無(wú)畏懼，甚至覺(jué)得存在以死換生的故事?？上攵?，學(xué)生生命意識(shí)的淺薄，似乎生命于學(xué)生是隱秘的，生命的神秘面紗正需要作為教師的我們?nèi)閷W(xué)生揭開(kāi)。正如，在給學(xué)生講授人的生殖和個(gè)體發(fā)育的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)播放受精過(guò)程的視頻短片，讓學(xué)生知道生命的產(chǎn)生的來(lái)之不易。從生命的起源上，喚醒生命，增強(qiáng)生命意識(shí)，摒除死的觀念。

二、構(gòu)筑生命的城墻，提升生命的價(jià)值

任何東西的存在都不僅僅是因?yàn)槠浼兇獾拇嬖?，更何況是生命的存在呢[1]。不論是人的生命，還是各種動(dòng)植物的生命，他都有自己的意義，有自己的價(jià)值，而當(dāng)學(xué)生感受不到自己的存在的價(jià)值時(shí)，拋棄自己的生命輕而易舉，甚至可能去摧毀他人的生命。當(dāng)學(xué)生擁有堅(jiān)固的生命城墻時(shí)，不僅可以堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)一切，也可以付起生命的責(zé)任，將自己的責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任聯(lián)系，提升自己的價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)綠色植物與碳氧平衡時(shí)，不僅領(lǐng)略到植物生長(zhǎng)的奧秘，拓展延伸三北防護(hù)林的資料，體現(xiàn)綠色植物的作用到底有多大，如果這些生命缺失意味著什么，讓學(xué)生明白，生命存在的價(jià)值何其之大，當(dāng)我們每植一棵樹(shù)都是在為地球、為社會(huì)、為我們自己做貢獻(xiàn)。通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)使命感，將自己的生命價(jià)值與社會(huì)責(zé)任掛鉤，提高自我價(jià)值、生命價(jià)值。

三、體會(huì)生命的百態(tài)，領(lǐng)悟生命的意義

生命教育不是僅僅強(qiáng)調(diào)肉體生命，更加注重精神生命，注重生命中精神生活的存在。人是自然體，也是精神的載體，每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界，有自己的情感生活，這都是他們對(duì)生命的感受。人是高級(jí)動(dòng)物，有著豐富多彩的情感，處于青春期的初中孩子們，正是形成各種情感的時(shí)候，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生對(duì)生命的感受，走進(jìn)學(xué)生的生命情感世界，引導(dǎo)他們體會(huì)生命的千滋百味，從經(jīng)歷中成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完雞蛋的結(jié)構(gòu)后，讓同學(xué)們進(jìn)行“護(hù)蛋活動(dòng)”，幾天后進(jìn)行交流，既了解到了雞蛋的結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生體會(huì)到了父母的不容易，這幾天的保護(hù)，經(jīng)歷了多少提心吊膽，時(shí)時(shí)掛念，父母又何嘗不是為了自己操碎了心。生命中不是時(shí)時(shí)刻刻都是開(kāi)心的，如果遇到痛苦，那便是磨煉，能熬過(guò)不幸，那便是蛻變。體驗(yàn)過(guò)酸甜苦辣的人，才會(huì)對(duì)生命多了些敬畏，才會(huì)不斷去尋找生的方法。

四、覓得生命的本真，超越生命的境界

人具有復(fù)雜性，人的生命既是有限的也是無(wú)盡的，有限的自然體終會(huì)消失，但其留下的精神意義卻是會(huì)永久存在。生命是很難理解的東西，生命的本真在每人那里都不一樣，但都需要進(jìn)行進(jìn)化、更替最后超越本我，這往往很難，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都要經(jīng)歷許多，而對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生命才剛剛開(kāi)始，他們要做的更該是不斷探索、尋覓，去積累生命的量變，最后終會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，超越自己，讓自己變得優(yōu)秀，畢竟，人的生命以及它的意義是要靠自己去尋找發(fā)現(xiàn)的[2]。譬如，在給學(xué)生講昆蟲(chóng)的時(shí)候，通過(guò)播放毛毛蟲(chóng)破繭成蝶的動(dòng)畫(huà)，引發(fā)學(xué)生共鳴，尚且昆蟲(chóng)有勇氣、努力打破牢籠，突破自我，展現(xiàn)生命的美麗[3]，更何況作為人類的我們呢。在當(dāng)今紛繁雜亂的世界，大家或多或少都會(huì)迷失，失去信念、拋棄夢(mèng)想，最后喪失了自己的本真，所以，在最初學(xué)校教育的時(shí)候，教師這盞明燈很重要。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向全人類傳遞生命的氣息。而在人的萌芽時(shí)期時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓人類接受教育十分必要。初中時(shí)期是人對(duì)生命正兒八經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)的時(shí)候，生命教育在此時(shí)也就悄然滲入到了各門(mén)學(xué)科，生物學(xué)憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)者十分重要的作用，從生命的自然意義，情感意義，價(jià)值意義等等方面，詮釋生命。

參考文獻(xiàn)

[1]赫舍爾.人是誰(shuí)[M].隗仁蓮，譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1996：46.

[2]張曙光.生命及其意義——人的自我尋找與發(fā)現(xiàn)[L].學(xué)習(xí)與探索，1999，（5）：49-56.

[3]徐風(fēng)風(fēng).例談初中生物教學(xué)中的德育滲透[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（10），78-80.

作者簡(jiǎn)介：吳倩（1996-），女，漢族，黑龍江，研究生，單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向：生物教學(xué)。