初中語文寫作教學的有效途徑探索

呂慧嫻

【摘 要】寫作是語文教學的重要內容，對學生語言能力發(fā)展、思維構建起著重要的影響。在素質教育的環(huán)境下，開展語文寫作教學不僅要以提升學生的考試成績?yōu)槟康模鼞搶⒅匦姆旁谔嵘龑W生的綜合素養(yǎng)上，加深學生對文字的敏感程度，使學生能夠做到學以致用，為學生的未來語言發(fā)展與應用奠定扎實的基礎。筆者結合自身實際的教學經驗，針對初中語文寫作教學的有效途徑展開有益探索。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；有效途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0098-01

受到應試教育思想的影響，傳統(tǒng)的初中語文寫作教學設計一直都是以提升學生的中考成績?yōu)樽罱K目的，教師的教學方式比較單一，對文章進行拆解分析、讓學生強記好詞佳句成了教學的主流，使得學生寫作的水平受到了很大的限制，寫出來的文章空洞乏味、沒有可讀性，不利于學生長遠的發(fā)展。面對這種情況，教師在教學過程中要積極探索更多有效的教學途徑，提升初中語文寫作教學的價值，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展做好鋪墊。

一、加深學生對生活的感悟

寫作是一種來源于生活的藝術，然而，現(xiàn)如今的寫作教學卻與學生的生活存在著很大的斷層，學生寫出來的文章千篇一律，沒有真情實感，是現(xiàn)在寫作教學存在的一個重要的問題。針對這種現(xiàn)象，老師應該積極主動地拉近學生與寫作之間的距離。加深學生對生活的感悟，能夠使學生學會主動地去探索生活中的美好，進而使學生產生記錄生活的興趣和欲望，讓學生帶著真情實感去寫作，提升寫作的質量和水平。

如通過談話筆者了解到班上有個學生不小心丟失了公交卡，之后被好心人撿到，聯(lián)系他送了回來，使這個學生產生了很深刻的感悟。在了解到這件事情之后，筆者組織班上的學生展開了探討，講一講自己身邊發(fā)生的令人感動的事情，并讓學生針對這節(jié)課的探討內容進行寫作，總結自己的體會。學生在被人幫助，或者看到樂于助人的事情時都會產生一定的感受，然而這種感受大多是短暫的，如果不加引導，很容易消失，然而通過集中探討和文學性的加工，學生的感受能夠保留地更加持久，從而逐漸地使學生感受到生活的美好，加深學生對生活的感悟。總之，我們要在教學過程中不斷地滲透生活，加強生活與學習之間的聯(lián)系，使學生感受到生活中處處有語文，為學生的寫作奠定扎實的情感基礎。

二、提升學生積累素材的意識

學生寫作質量的高低不僅在于學生的生活經驗積累和寫作技巧積累，同時也在于學生各種途徑的素材積累。很多學生在寫作過程中都會出現(xiàn)無從下筆的情況，導致這種情況的一個重要的原因就是學生的素材積累不到位，使得學生在寫作時多是使用套話，內容不夠豐富多彩。因此，要想提升初中語文寫作的有效性，提升學生積累素材的意識是重點。

一方面，我們要培養(yǎng)學生觀察文章的意識。教師在寫作教學過程中要讓學生多看文章，使學生充分地感受到詞語或者詞語運用對一篇文章的意義。另一方面，我們要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力。讓學生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力，也是在變相的幫助學生積累素材。

三、積極開展寫作實踐活動

在教育改革的環(huán)境下，開展語文教學要以促進學生在語言方面的綜合發(fā)展為目的，實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。因此，我們的寫作教學也不能是孤立的，而是要與對學生的聽、說、讀培養(yǎng)聯(lián)系在一起，開發(fā)學生的綜合潛能，而開展寫作實踐活動，能夠有效地實現(xiàn)這一目標。

如為了豐富學生的學習體驗，筆者在班上組織學生進行了一場“創(chuàng)意故事比賽”，將學生分成小組，讓學生自行選取喜歡的角色，配合上特定的情景，發(fā)散小組成員的想象力，編織成故事，在課堂上將自己小組的故事講出來，最終通過投票選出最佳創(chuàng)意故事。這樣，通過給予學生充分的自由，學生的想象力得到了最大限度的發(fā)揮，并且讓學生以小組的方式進行討論，相互之間進行商討可以保證故事的合理性。之后，筆者再讓學生根據(jù)這次比賽的內容進行寫作，將自己的創(chuàng)意記錄下來。如此，不僅能鍛煉了學生的想象力和語言組織表達能力，還能提升學生在課堂上的參與程度，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，促進了學生的全面發(fā)展。

本文從三個方面闡述了初中語文寫作教學的有效途徑，為了提升初中學生寫作的質量，促進語文課程的有效改革，老師應該拉近學生生活與學習之間的距離，加深學生對生活的感悟，使學生產生主動寫作的興趣；要提升學生積累素材的意識，擴充學生的素材庫，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力；還應該積極開展寫作實踐活動，開發(fā)學生聽、說、讀、寫的綜合潛能。