“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學信息技術課后作業(yè)設計研究

殷秀蘭

【摘 要】小學信息技術課后作業(yè)是課堂教學活動的補充與拓展，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)有極大的推動作用。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術學科的作業(yè)很容易被老師和學生忽視，作業(yè)類型單一、反饋不及時?；诖耍疚膶⒕W(wǎng)絡學習平臺引入到信息技術課后作業(yè)中來，提出在網(wǎng)絡學習平臺中設計課后作業(yè)的具體策略。

【關鍵詞】小學信息技術；課后作業(yè)；網(wǎng)絡學習平臺

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0210-02

1 現(xiàn)狀分析

在信息技術學習過程中，學生在本節(jié)課上所學的知識到下一節(jié)課時幾乎忘光，沒有課后作業(yè)的鞏固延伸，并不能滿足學生的學習需求，課后時間沒有充分利用，不利于學生對信息技術知識與技能的掌握，更不利于學生探究精神和信息素養(yǎng)的長期培養(yǎng)[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術課后作業(yè)設計策略

2.1 網(wǎng)絡學習平臺簡介

浙江省為中小學信息技術課程打造了一個網(wǎng)絡學習平臺，即“浙江省中小學信息技術課程配套網(wǎng)絡學習平臺”，該平臺面向全省80多萬在籍中小學生，是以主題學習、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代網(wǎng)絡學習平臺。目前注冊學生人數(shù)約為578783人。

2.2 基于平臺的課后作業(yè)設計策略

2.2.1 設計梯度任務

教師可以根據(jù)課堂教學內容和重難點，設計適當?shù)恼n后作業(yè)，作業(yè)不應過于簡單，要對任務有所選擇，同一任務有變式或提升空間，任務之間有思維梯度和邏輯聯(lián)系，學生在完成環(huán)環(huán)相扣的任務中，能突破一個個思維節(jié)點，進入新的認知高度。

案例一：名片工作坊

以“Word插入圖片”這一課為例，課堂上學習了如何在word中插入圖片，并對圖片進行設置，課后可以在學習平臺上布置這樣的作業(yè)：請學生收集名片，了解名片的組成元素，并自己嘗試制作一張名片，要求名片中包含圖片及藝術字。此次作業(yè)期限為一個星期，下周信息技術課之前在平臺上上傳作業(yè)即可。

案例一中的作業(yè)包含三個任務：收集名片；了解名片組成元素；制作名片。三個任務之間有著層層遞進的邏輯聯(lián)系，制作名片過程中，還涉及到了學生熟知的文本文字設計，涵蓋了制作背景、藝術字標題、插入圖片三個梯度，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識。

2.2.2 提供范例支架

教師在平臺上布置作業(yè)后，也可以在平臺中添加學習資源，上傳作業(yè)中需要用到的微課視頻、課件、圖片等多媒體資料，還可以上傳作品范例，為學生提供思考的方向和模仿的對象。

2.2.3 設計隱性障礙，從錯誤中成長

在設計作業(yè)過程中，教師應針對本節(jié)課的重難點、課堂上的易錯點，為學生設計一個隱性障礙，從而加深學生的記憶，使學生從錯誤中成長。如word中插入圖片這一課，學生插入圖片后，圖片的自動換行環(huán)繞方式經常忘記設置，導致圖片和文字的位置無法合理調節(jié)，在布置作業(yè)時，應注重圖片各種環(huán)繞方式的訓練。

2.2.4 學科整合性作業(yè)

信息技術本身就是一門具有很強的整合性的學科，在布置信息技術作業(yè)時，教師應注重學科的整合性，綜合考慮學生各學科的知識水平與技能，布置與學生年齡特征相符的學科整合性作業(yè)。

案例二：我最愛的成語故事

以“ppt幻燈片設計”這一課為例，課堂上學習了如何在ppt中插入幻燈片，課后可以在平臺上布置這樣的作業(yè)：請學生選擇適合的成語故事（如守株待兔、亡羊補牢等）設計幻燈片，要求至少包括6個幻燈片，每頁內容、動畫或文字效果自行設計。

案例二中的作業(yè)將信息與語文的成語知識、美術的繪畫技巧等相融合，考查了學生的綜合素養(yǎng)。

2.2.5 實踐性作業(yè)

信息技術與人們的生活密不可分，設計作業(yè)時，應聯(lián)系實際，多設計一些以解決生活問題為主的課后作業(yè)，把學習信息技術與生活實踐相結合，一方面能夠激發(fā)學生完成課后作業(yè)的積極性，另一方面學以致用，學生通過所學習的知識優(yōu)化生活，在生活中理解學習信息技術的

意義[2]。

2.3 基于平臺的課后作業(yè)評價策略

2.3.1 學生自評

學生登陸平臺后可以結合教師上傳的微課、已上傳的作品，對自己的作品進行修改和自評。

2.3.2 學生互評

登陸平臺后學生可以欣賞其他同學的作品，發(fā)表評論，并給予評分。

2.3.3 教師評價

共性評價——針對性指導。教師可以利用學習平臺，將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過“站內消息”及時反饋給學生并進行有針對性的指導，學生登錄平臺查看自己的“站內消息”，即可看到教師的指導意見，從而修改完善自己的作業(yè)。

個性評價——個性化指導。教師登錄平臺，即可看到學生提交作業(yè)的情況，可以瀏覽下載學生上傳的作品，及時反饋，給予個性化指導和評分。教師還可以將優(yōu)秀的作業(yè)進行推薦，被推薦的作業(yè)將會呈現(xiàn)在“推薦作品”欄目，這樣所有學生都可看到老師推薦的優(yōu)秀作業(yè)。

跟蹤分析——診斷性指導。教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺匯總導出學生作業(yè)成績，點擊“查詢統(tǒng)計”，可以按作業(yè)主題，導出相關班級的學生成績，也可以單獨導出某個學生的作業(yè)評分。教師根據(jù)學生在網(wǎng)絡學習平臺上的作業(yè)評分情況，可以及時了解學生對于某一知識點的掌握情況，從而進行教學質量的全面跟蹤分析，及時調整教學策略，提高教學成效[3]。

2.3.4 平臺統(tǒng)計評價

網(wǎng)絡學習平臺通過學生評分，訪問次數(shù)等數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出人氣最高的作業(yè)作品，自動放置于“最受歡迎作品”欄目。同時，平臺為每個學生的積分進行排序，設置積分排行榜。

3 結束語

小學信息技術課后作業(yè)是鞏固學生操作技能的重要途徑，只有關注學生的個體差異和興趣，注重課程整合，熟悉網(wǎng)絡學習平臺的各項功能，注重評價方式的多樣性，才能設計出形式多樣的作業(yè)，促進學生積極主動地在學習平臺中完成課后作業(yè)，增加學生的自信心，不斷的提高學生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]侯愛峰.小學信息技術課后作業(yè)設計研究[J].啟迪與智慧（教育），2016（4）.

[2]吳曉.小學信息技術教學規(guī)范化的研究[D].浙江師范大學，2010.

[3]陳凡燕.小學信息技術課后作業(yè)的有效設計分析[J].新課程（小學），2014（11）.