單元整合在小學(xué)語文分層教學(xué)中的應(yīng)用

劉海燕

內(nèi)容摘要：單元整合教學(xué)是以語文教科書的主題單元為依托，對選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的重構(gòu)、融合，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)模式，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：單元整合 小學(xué)語文

一.單元整合的必要性

在現(xiàn)今語文閱讀課程改革的大背景下，再加上學(xué)校采取的一小時語文課堂和分層走班模式，就更有必要將單元課文進(jìn)行整合后再教學(xué)。通過單元整合，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元訓(xùn)練目標(biāo)為綱，打破以往單課授課以課文內(nèi)容為主，語文知識零星地散布，各種能力培養(yǎng)往往被忽視的局面。進(jìn)行單元整合群文閱讀教學(xué)，也就是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀教學(xué)形式，這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。單元整合的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種文章閱讀過程中的閱讀方式的積累，更關(guān)注學(xué)生的自主閱讀、思維訓(xùn)練、運(yùn)用能力、整合能力。其對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的意義。

那么，怎樣在課堂上開展單元整合閱讀教學(xué)活動？

二.單元整合的實(shí)效性

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。我們要做的是不再一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不再把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，而是將教材內(nèi)容進(jìn)行分門別類，單元內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)生在一節(jié)課中可讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。

以人教版四年級下冊課文《魚游到了紙上》和《全神貫注》為范例。我教授的內(nèi)容是《魚游到了紙上》和《全神貫注》這兩篇課文。它們在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上也有著異曲同工之妙。都是通過體會觀察和學(xué)習(xí)描寫人物的方法來感悟主人公情感。所以選擇將兩篇課文通過整合一起教授?！遏~游到了紙上》是小學(xué)四年級語文下冊的一篇精讀課文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人?！度褙炞ⅰ肥且黄宰x課文，《全神貫注》這篇略讀課文，文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)反思。

這節(jié)課主授《魚游到了紙上》，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年人畫魚、看魚為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子和青年畫魚畫得栩栩如生的句子，感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。在課堂中，我積極落實(shí)學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合，抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。讓學(xué)生得其法。再教授《全神貫注》這篇課文，讓學(xué)生用同樣的方法自己去解析語句從而來感悟羅丹工作時這種全神貫注的精神。還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較閱讀，有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。長此以往，學(xué)生學(xué)會舉一反三，以一篇帶多篇，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

單元整合教學(xué)是我們學(xué)校語文教學(xué)的一種有益嘗試，它擺脫了“一課一教”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，更加關(guān)注單元整體目標(biāo)的達(dá)成。同時也使單元整體目標(biāo)的落實(shí)得到有效強(qiáng)化，保證了學(xué)習(xí)的深入。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，使學(xué)生的“學(xué)什么內(nèi)容”和“怎么學(xué)習(xí)”的問題得到很好地解決。

（作者單位：浙江諸暨海亮外國語學(xué)校）