核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

汪正科

內(nèi)容摘要：新高考背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由關(guān)注“三維目標(biāo)”落實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀教學(xué)成為落實(shí)課程目標(biāo)的重頭戲。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和多元辨析來(lái)發(fā)展學(xué)生批判性思維與學(xué)科素養(yǎng)提幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 批判性思維

新高考背景下，“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考，得高考者得天下”成為新時(shí)代國(guó)人的共識(shí)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中要立足課堂，聚焦課外，多元辨析，巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握閱讀方法、提高閱讀效率、提升閱讀品味前提下形成質(zhì)疑精神和批判性思維，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的新挑戰(zhàn)。

? 一.多元辨析中巧設(shè)遷移性問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，要重視多元辨析活動(dòng)的開(kāi)展，并在活動(dòng)中設(shè)置遷移性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在進(jìn)行《背影》教學(xué)時(shí)，教師首先利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生默讀全文抓主線(xiàn)，精讀文段學(xué)方法，朗讀重點(diǎn)把主旨，在此基礎(chǔ)上，拓展欣賞歌曲與油畫(huà)《父親》并提出遷移性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、作品對(duì)話(huà)，課堂上既掌握了速讀長(zhǎng)文、把握主旨的閱讀方法，為課外閱讀培養(yǎng)了能力，又在師生、生生、文本、超時(shí)空對(duì)話(huà)、質(zhì)疑、探究中為形成了必要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在重視課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要重視課外閱讀指導(dǎo)，努力營(yíng)造民主而輕松的閱讀環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，在廣泛閱讀中提升自主學(xué)習(xí)與探究能力，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。

? 二.多元辨析中巧設(shè)個(gè)性化問(wèn)題

尊重獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀是核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，因?yàn)殚喿x、作文、做人都得有個(gè)性，這才符合常理、符合規(guī)律。語(yǔ)文教師在多元化辨析的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還要設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題，才有助于學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。

一是更新閱讀教學(xué)理念，改變閱讀教學(xué)方法。中國(guó)過(guò)去的40年是“知識(shí)改變命運(yùn)”時(shí)代， 2018年是“素養(yǎng)改變命運(yùn)”新紀(jì)元，我國(guó)新高考將重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要更新理念，改變教法，優(yōu)化學(xué)法，閱讀教學(xué)一定要摒棄過(guò)去隨意肢解文本、簡(jiǎn)單機(jī)械分析等“滿(mǎn)堂灌”模式，巧妙設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生成為課堂的主人，有充足的時(shí)間去讀文本，有充裕精力去思考，有充分理由去表達(dá)，還閱讀以個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

二是合理選擇閱讀內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀方案。合理選擇閱讀內(nèi)容，是科學(xué)制作閱讀教學(xué)方案的前提。教師在選擇推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，既要面向全體，落實(shí)語(yǔ)文必讀篇目閱讀目標(biāo)，又要照顧差異，做好自主閱讀的指導(dǎo)與定向。必須做好學(xué)生“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”的引路人，站在國(guó)家培養(yǎng)人才需求、學(xué)科核心素養(yǎng)高度，精心開(kāi)列閱讀書(shū)單，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生在課內(nèi)掌握閱讀方法，在課外形成終身受益的閱讀習(xí)慣與能力，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)生活，能生存。

三是創(chuàng)設(shè)輕松愉快情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，提前安排學(xué)生自找對(duì)象、自選片段、自定角色排演課本劇，為了準(zhǔn)確把握角色的形象，學(xué)生會(huì)利用文本、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種媒介廣泛深度閱讀，更深層次把握人物的情感變化，內(nèi)容涉及面更廣泛，閱讀投入更專(zhuān)注，閱讀效果會(huì)更好。

? 三.多元辨析中巧設(shè)互動(dòng)性問(wèn)題

閱讀教學(xué)中，教師還要通過(guò)多元辨析設(shè)置互動(dòng)性問(wèn)題。在自主閱讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除雜念，靜下心來(lái)深度閱讀，真正走進(jìn)作者、走進(jìn)文本，把長(zhǎng)文讀短，把厚書(shū)讀薄，既關(guān)注人物形象、故事情節(jié)，又關(guān)注寫(xiě)作技巧、構(gòu)思行文特點(diǎn)，與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)、與歷史對(duì)話(huà)，并能從文本內(nèi)容回到現(xiàn)實(shí)生活，啟思明理，學(xué)會(huì)生存?；?dòng)交流階段是一個(gè)質(zhì)疑、求證、交流、解惑的過(guò)程，教師要巧設(shè)互動(dòng)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)，盡情表達(dá)，辯論追問(wèn)，將自己閱讀的體驗(yàn)分享給老師與同學(xué)，遇到困惑讓全班同學(xué)答疑解惑，從而加深對(duì)文章的深層次理解，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生心燈。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多元辨析的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教師是閱讀的領(lǐng)讀者和點(diǎn)燈人，要在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣，教給方法;在課外開(kāi)好書(shū)單，指明方向，活動(dòng)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)落地，讓閱讀為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的核心素養(yǎng)與批判性思維能力。

（作者單位：甘肅環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)）