新工科教育人才觀之8字解讀

王利梅

摘? 要：當(dāng)今全球產(chǎn)業(yè)進(jìn)入信息化智能化，我國(guó)教育部提出升級(jí)優(yōu)化我國(guó)傳統(tǒng)的理工科大學(xué)生人才培養(yǎng)方向與模式，發(fā)起并大力推動(dòng)新工科建設(shè)。本著落地新工科未來(lái)工程師培養(yǎng)任務(wù)的目的，該文從新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵出發(fā)，參照未來(lái)工程師技能與素質(zhì)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)嘗試提出我國(guó)新工科大學(xué)生人才觀的具體所指。

關(guān)鍵詞：新工科? 大學(xué)教育? 人才觀

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0106-02

當(dāng)今世界科技日新月異，為支持我國(guó)國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，2017年以來(lái)，教育部先后啟動(dòng)并持續(xù)推進(jìn)新工科建設(shè)。該文擬從研究分析新工科的目標(biāo)內(nèi)涵出發(fā)，提煉出新工科理念之下的具體人才觀，對(duì)照新工科的新型工程類畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)要求，具體解讀新工科教育人才觀。

1? 新工科呼喚新型大學(xué)生人才

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人類工業(yè)發(fā)展進(jìn)入新階段，信息化智能化浪潮澎湃，極大地沖擊著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式，改變了全球經(jīng)濟(jì)各行業(yè)各領(lǐng)域的格局與面貌，企業(yè)間甚至國(guó)與國(guó)之間的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)最終歸結(jié)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生人才作為建設(shè)經(jīng)濟(jì)的新生力量，毫無(wú)疑問(wèn)將成為新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引擎，各國(guó)教育也在進(jìn)行布局，希望搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。而我國(guó)傳統(tǒng)的工科在教育理念、知識(shí)體系、培養(yǎng)模式、人才結(jié)構(gòu)等方面已無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，必須與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化升級(jí)。我國(guó)高等教育擔(dān)負(fù)著為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的重任，因此，我國(guó)教育部于2017年起陸續(xù)發(fā)起新工科建設(shè)的倡議與指南，并大力推動(dòng)新專業(yè)建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為主的全球新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。2017年4月8日，天大行動(dòng)明確了我國(guó)新工科建設(shè)的目標(biāo)與行動(dòng)路線;強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力。隨后，教育部高教司發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于新工科研究與實(shí)踐的通知》，“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目正式啟動(dòng)。兩個(gè)月后，新工科建設(shè)北京指南發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德學(xué)兼修原則，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神[1]。

2? 新工科教育的人才觀具體解讀

人才培養(yǎng)目標(biāo)是新工科教育的核心，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新工程人才是新工科建設(shè)的最終目的。新工科教育的人才觀凝聚了工程人才的綜合素質(zhì)，不只強(qiáng)調(diào)工程人才的知識(shí)、能力、思維，還突出其品格、職業(yè)素質(zhì)和人文精神，全面升級(jí)了我國(guó)工程畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的廣度、深度和高度。那么進(jìn)一步講，新工科的內(nèi)涵是什么？新工科新在哪里？具體包括哪些內(nèi)容？根據(jù)天津大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士鐘登華的理解，新工科的內(nèi)涵是“以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化，塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新性卓越工程人才[2]?！?/p>

在此，根據(jù)新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與新工科的內(nèi)涵，筆者把新工科教育的人才觀具體化為8個(gè)字：心定，路明，術(shù)精，業(yè)勤。

心定：心定指厚重的人文價(jià)值觀塑造。任何一項(xiàng)技術(shù)成果的運(yùn)用，任何一個(gè)工程的設(shè)計(jì)運(yùn)維，其對(duì)于社會(huì)公眾而言是福祉是禍患，都取決于工程人員對(duì)于人本身的關(guān)心，對(duì)于人類生命生活的態(tài)度。正如愛(ài)因斯坦曾對(duì)美國(guó)加州理工學(xué)院的學(xué)生告誡那樣，“你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的，關(guān)心人的本身應(yīng)當(dāng)成為所有技術(shù)奮斗的主要目標(biāo)”。在此，我們可以通俗地理解為愛(ài)因斯坦提倡“一切技術(shù)的目的都是使人們的生活更美好”。新工科教育明確規(guī)定要通過(guò)通識(shí)教育、人本教育塑造未來(lái)工程師健全的人格、堅(jiān)定的個(gè)人價(jià)值觀和確保社會(huì)公眾受益于其工程決策的積極的社會(huì)價(jià)值觀，具體包括工程師品格和公民意識(shí)、工程倫理和職業(yè)責(zé)任。畢業(yè)生應(yīng)該有意識(shí)地置身社會(huì)，關(guān)注人類社會(huì)中的人的問(wèn)題與需求，積極思考應(yīng)對(duì)，與問(wèn)題良性互動(dòng)，在其工程實(shí)踐甚至壓力環(huán)境中辨明利益選擇，正確使用職業(yè)權(quán)利和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，實(shí)施負(fù)責(zé)任的工程師實(shí)踐行為，自覺(jué)消除項(xiàng)目可能為公眾所帶來(lái)的傷害等消極后果，做出符合公眾權(quán)益和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)福祉的最專業(yè)的決定，最終成為一個(gè)更好的人、一個(gè)更優(yōu)秀的、真正卓越的工程師。

路明：路明指職業(yè)之路方向明確，能夠一路向前不迷惘不徘徊，昂首向前。具體可解讀為扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)功底，以及由此產(chǎn)生的對(duì)專業(yè)對(duì)工作的興趣、熱愛(ài)與激情。專業(yè)基礎(chǔ)主要指科學(xué)思維指導(dǎo)下的工程思維?？茖W(xué)思維指工程師對(duì)工程復(fù)雜狀況的整體理性研究分析及對(duì)于項(xiàng)目所涉相關(guān)因素和利益攸關(guān)方冷靜全面的考量理解。工程思維是在工程設(shè)計(jì)和評(píng)估過(guò)程中形成的一種籌劃性系統(tǒng)性思維， 其最基本的特征就是思維的“整體性”，也是科學(xué)的“辯證思維”的體現(xiàn)，即重視事物的普遍的聯(lián)系與相互作用。具體地說(shuō)，作為現(xiàn)代工程活動(dòng)的主體，工程師必須全面把握人與自然、與其他成員乃至整個(gè)人類社會(huì)的互動(dòng)價(jià)值關(guān)系，避免單純從技術(shù)的角度考慮工程問(wèn)題，避免僅僅著眼于工程對(duì)象本身而忽視工程“系統(tǒng)”與“環(huán)境”的相互作用[3]。

新工科理念培養(yǎng)下的工程師能夠進(jìn)行思辨性獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，兼聽(tīng)調(diào)研實(shí)證，思路開(kāi)闊，能夠多角度分析問(wèn)題，靈活轉(zhuǎn)換，評(píng)估選擇最合適的解決方案，最終突破工程項(xiàng)目的困境。從國(guó)家層面來(lái)講，就意味著大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的出現(xiàn)一定能夠開(kāi)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，克難攻堅(jiān)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)壯大，并最終服務(wù)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略。

術(shù)精：術(shù)精具體指認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確、精湛的現(xiàn)場(chǎng)操作技能。工科的核心內(nèi)容就是創(chuàng)造有用之物，改造客觀世界。工程師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要面向問(wèn)題求解，突破各種約束限定條件，將用途性能各異的各種部件綜合起來(lái)，創(chuàng)造出最具效用價(jià)值的成品。在工程實(shí)踐中，技術(shù)人員對(duì)于技術(shù)路徑，工藝流程以及各實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作關(guān)系著工程的細(xì)節(jié)，將最終決定工程品質(zhì)。新工科培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)要求工程師掌握完備的專業(yè)知識(shí)與扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)踐能力，并且樂(lè)于在實(shí)踐中探索實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

業(yè)勤：業(yè)勤指工程人才能夠堅(jiān)持自我提升和完善，確保知識(shí)能力的可持續(xù)發(fā)展，“人人革新，個(gè)個(gè)發(fā)展”，每一朵浪花都是大海澎湃浪潮中的一份力量，業(yè)勤利于引領(lǐng)技藝技術(shù)革新和持續(xù)推進(jìn)企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭。在我們所處的信息時(shí)代中，知識(shí)更新速度非?？欤鹿ぞ?、新技藝等如浪潮澎湃，日新月異。新工科人才標(biāo)準(zhǔn)要求工程技術(shù)人員能夠與時(shí)俱進(jìn)，自強(qiáng)不息，保持自覺(jué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，樹(shù)立終身教育觀念，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)力和敏銳的思考力，以不斷提升自身技能與能力。這其中也包括了個(gè)人的軟實(shí)力，如心理情感態(tài)度、個(gè)人溝通表達(dá)能力，以及了解工程客戶或受眾的需求與訴求，傾聽(tīng)共情的能力、協(xié)商合作能力、跨文化交際能力等。此外，業(yè)勤還指未來(lái)工程師能夠以奔跑的姿態(tài)自新感受行業(yè)脈動(dòng)，把握前沿資訊，能夠以縱觀全局的國(guó)際視野預(yù)測(cè)并引領(lǐng)行業(yè)趨勢(shì)等。

3? 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，新工科教育的人才觀具有高度的系統(tǒng)性和融合性，且突出動(dòng)態(tài)優(yōu)化，突出人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，可以說(shuō)是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。那么，如何把新工科人才觀落地貫徹在實(shí)際的高校人才培養(yǎng)活動(dòng)主戰(zhàn)場(chǎng)——教學(xué)活動(dòng)中？正如新工科建設(shè)形成會(huì)合了教育部、各院校企業(yè)的力量那樣，筆者認(rèn)為，新工科教育將是全國(guó)高等院校必須舉整體智力并啟動(dòng)全社會(huì)之力，勇敢迎接的一個(gè)巨大嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高教司.“新工科”建設(shè)行動(dòng)盧先（“天大行動(dòng)”）[EB/OL].（2017-04-08）[2017-04-12].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html.

[2] 鐘登華.建設(shè)新工科培養(yǎng)卓越工程人才[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-06-07.

[3] 王學(xué)文.工程導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.