《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文以人教版語文四年級(jí)下冊《父親的菜園》課堂教學(xué)為例，論述教師應(yīng)該通過板塊教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“父親”開墾菜園中的言行等典型事例，從而感受“父親”堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地的精神品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】《父親的菜園》 略讀課文 教學(xué)設(shè)計(jì) 板塊教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0099-03

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的選文是我校開展“天桃杯”教學(xué)競賽時(shí)抽中的課文，屬于略讀課文，要求一節(jié)課上完。為了凸顯略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟，筆者采用板塊式教學(xué)推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容既呈“板塊狀”并列，又一步一步地逐層深入，思路清晰，大大提高了課堂的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的最優(yōu)化。

【教材分析】《父親的菜園》選自人教版語文四年級(jí)下冊第七組，是一篇略讀課文。本文通過抓住父親在開墾菜園中的言行，并結(jié)合典型的事例，表現(xiàn)了父親堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地的精神品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)《父親的菜園》。全班齊讀課題——《父親的菜園》。

師：讀了課題，老師想問，為什么課題不是《我家的菜園》，而是《父親的菜園》呢？就讓我們一起在文中尋找答案吧！看到“*”這個(gè)符號(hào)，我們知道這是一篇略讀課文，那課文的導(dǎo)讀要求我們做些什么呢？請你默讀并告訴大家。（學(xué)生分享導(dǎo)讀要求）

師：略讀課文中的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要求大家自學(xué)自悟。昨天，老師已經(jīng)把自學(xué)單發(fā)給了大家?，F(xiàn)在老師來檢驗(yàn)?zāi)銈兊淖詫W(xué)成果。

【評析】開課簡潔，直奔主題。略讀課文，抓住課文前面的導(dǎo)語，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、板塊教學(xué)

第一板塊：檢測字詞，把握文意。

師：你能挑戰(zhàn)讀好這些詞語嗎？一起來試試。（出示詞語：舒暢、嬰兒、堅(jiān)毅、箢箕、鐵锨、氣餒、一筐、紅腫、豌豆、榨干、憋氣、伺候、萵筍、誘人）

（生讀詞語）

（師圖示解釋“箢箕”“鐵锨”，讓生再讀）

（師出示詞組：荒涼的山坡、貧瘠的土地、猙獰的巖石、可怖的巖石）

師：荒涼的山坡、貧瘠的土地、猙獰的巖石、可怖的巖石，描述的就是一片這樣的土地。在你看來，這樣的土地能種出菜來嗎？

生：不可能，實(shí)在是太荒涼了！

師：但是“父親”卻在這樣的土地上，把不可能變成了可能，創(chuàng)造了奇跡。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，“父親”的菜園就像是一塊——“碧綠的翡翠”（板書），嵌在——“荒涼的土地上”（板書）。

師：“父親”的菜園是怎么創(chuàng)造出來的呢？誰來匯報(bào)自學(xué)單活動(dòng)一的第二個(gè)問題？

生：我覺得排序的順序是2154376。

師：表揚(yáng)你們認(rèn)真讀書，讀得很細(xì)致！那我們就一起來說一說“父親”開墾菜園的過程。

【評析】這項(xiàng)活動(dòng)旨在檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。課前，教師已經(jīng)發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)單（見表一），讓學(xué)生自學(xué)生字詞語，掌握文章的主要內(nèi)容。本課的某些詞語比較生僻，教師通過圖示促進(jìn)學(xué)生理解詞語。同時(shí)，教師引出課文中描寫土地環(huán)境惡劣的詞語，讓學(xué)生通過看圖體會(huì)種菜的不可能，此外巧妙引出“碧綠的翡翠”一詞，引發(fā)學(xué)生探究“父親”如何把這種“不可能”變成“可能”。而讓學(xué)生將“父親”開墾菜地過程中的幾個(gè)步驟重新排序，有助于學(xué)生快速厘清課文思路。

第二板塊：研讀課文，品悟精神

師：看來你們的自學(xué)很成功！現(xiàn)在老師就來檢查你們的學(xué)習(xí)單中活動(dòng)二的任務(wù)。（生就自己劃出的句子在四人小組內(nèi)按照一定的步驟進(jìn)行交流，師巡堂傾聽）

師：哪位同學(xué)先來分享你的感受？

（一）言

生1：我是從“父親堅(jiān)毅地說：‘我們?nèi)ラ_一塊新的菜地吧！”看出這是一位堅(jiān)毅的父親。

師：文中還有兩處地方也描寫了父親的語言，能找出來嗎？

生2：“父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：‘當(dāng)然能！”表現(xiàn)了“父親”相信土地。

生3：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧”表現(xiàn)了“父親”熱愛土地。

（師請生板書描寫父親品質(zhì)的詞語：堅(jiān)毅、相信土地、熱愛土地）

師：作者抓住了父親的語言，為我們描繪了這樣一位堅(jiān)毅、相信土地、熱愛土地的父親形象。讓我們一起讀出“父親”的這些品質(zhì)！

（二）行

師：除了抓住了父親的言，作者還抓住了父親的——（生答：行或者動(dòng)作）來寫，誰能來匯報(bào)？

生：“每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來”這句話是抓住了“父親”的動(dòng)作來寫。我通過“每天天還沒亮、直到傍晚”體會(huì)到了“父親”的勤勞、吃苦耐勞。

師：“父親”起早貪黑，堅(jiān)持了整整——（生答：一個(gè)星期）在這個(gè)星期里，他起早貪黑，“父親”都在做什么事情？句子中有哪些動(dòng)作描寫嗎？

生：扛著、挑起、挑著。

師：“父親”在這個(gè)星期里，都在做著這些事情，多么勤快?。∵@句話不僅從動(dòng)作上，還從時(shí)間的跨度上寫出了“父親”的堅(jiān)持和吃苦耐勞！

師：文中還有哪些描寫父親行為的語句讓你感受最深？

生：“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來”這句話是抓住“父親”的動(dòng)作來寫的，我從中體會(huì)到“父親”的著急，他想保護(hù)自己的菜園。

師：哪三個(gè)動(dòng)詞讓你感受最深？

生：丟、抓、沖。

師：此時(shí)此刻，“父親”已經(jīng)把這個(gè)菜園當(dāng)做了——

生：寶貝。

師：是啊，這個(gè)菜地已經(jīng)深深地融進(jìn)了“父親”的生命里，如果此時(shí)——換成“把碗一放、拿起鐵锨、走進(jìn)雨里”可不可以？

生：不可以，因?yàn)槟鞘恰案赣H”辛苦了一個(gè)星期的心血，看著大雨，“父親”擔(dān)心、著急。

師：“父親”在擔(dān)心、著急什么？

生：“父親”擔(dān)心菜園被大雨沖走了。

師：那你能帶著這份著急和擔(dān)心讀一讀這句話嗎？

生：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……

（電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，師指導(dǎo)生讀出“父親”的“著急”“不顧一切”情感）

師：“父親”如此著急、如此拼命地去搶救菜地，有用嗎？

生：沒用。

師：無論“父親”再怎么著急，再怎么擔(dān)心，這場大雨還是把菜地的泥土沖了個(gè)——（生答：一干二凈）這是多么令人痛心的事?。『⒆觽?，在那個(gè)大雨滂沱的午后，這場無情的暴雨把菜園沖了個(gè)一干二凈）“父親”究竟經(jīng)歷了什么？你能透過這個(gè)省略號(hào)想象當(dāng)時(shí)的畫面嗎？

生1：我仿佛看到了“父親”跌跌撞撞地沖上山坡，還不小心摔倒了。

生2：我看到了“父親”只能眼睜睜地看著大雨沖走了這一個(gè)星期的成果，難過極了。

生3：“父親”十分著急，竭盡全力地用鏟子把泥土蓋住，試圖做最后的努力。

師：再也沒有比眼睜睜地看著自己的心血被大雨沖走更令“父親”心痛！孩子們，我們分男女生讀一讀這段話：男生讀出搶救菜園的著急，女生的語速放慢一些，把“父親”的那一份痛心讀出來。

男生：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……

女生：可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

師：孩子們，這大雨，沖走了什么？

生1：沖走了“父親”的心血。

生2：沖走了“父親”的勞動(dòng)成果。

生3：沖走了全家人的希望。

師：然而，這大雨沖不走的是什么？

生1：“父親”的勇氣。

生2：“父親”的決心。

生3：“父親”的信念。

師：孩子們，“父親”的這一個(gè)細(xì)節(jié)讓我們非常感動(dòng)。如果老師把這個(gè)細(xì)節(jié)刪掉了，會(huì)怎么樣？文章也是成文的呀，我這樣做好不好？

生1：我覺得不好！因?yàn)檫@樣就不能寫出“父親”開墾菜園的艱辛。

生2：我覺得不好！因?yàn)檫@兩個(gè)片段，是最能體現(xiàn)困難的，所以不能刪掉。

生3：如果刪掉了這兩個(gè)片段，就不能更加形象地凸顯“父親”身上的這些品質(zhì)了。

師：這個(gè)典型的例子，是“父親”在開墾菜園過程中遇到的最大的困難和挫折，使得故事跌宕起伏、一波三折，足以把“父親”的堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的品質(zhì)更加凸顯出來。所以，通過一件事來寫人物品質(zhì)時(shí)，我們就要選擇這樣的一波三折的典型例子。

師：孩子們，文中還有哪些地方也寫了“父親”的行為？

生：我從“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了”看出了“父親”的堅(jiān)持不懈。

師：有哪些動(dòng)作？

生：砌了、挑上去、蓋住。

師：“父親”的這些動(dòng)作，使得他的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡，吃苦耐勞的父親形象躍然紙上。

【評析】為了能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住在預(yù)習(xí)中劃出的“描寫父親言行的句子”進(jìn)行小組交流討論、全班分享匯報(bào)。執(zhí)教教師抓住其中最突出的一個(gè)細(xì)節(jié)——父親雨中救菜園，帶領(lǐng)學(xué)生感受“父親”在開墾菜園中遇到的最大的困難和挫折，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)典型事例對于突出人物品質(zhì)所起的關(guān)鍵作用，這也是第二個(gè)板塊教學(xué)中最動(dòng)人的環(huán)節(jié)。在思維碰撞、朗讀感悟中，學(xué)生對“父親”的優(yōu)秀品質(zhì)有了深刻的感悟。

第三板塊：寫法總結(jié)，學(xué)生練筆

師：通過抓住典型事例，再結(jié)合人物的語言、動(dòng)作描寫，“父親”堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地的品質(zhì)就更加凸顯了?，F(xiàn)在，我們就用這樣的方法寫一寫《多多學(xué)跳繩》（見表二）。

師：“令人期待的校運(yùn)會(huì)就要到了！不會(huì)跳繩的多多，特別想加入班級(jí)的長繩隊(duì)，為班級(jí)爭光！在他的堅(jiān)持、不放棄的努力下，他終于成為了班級(jí)長繩隊(duì)的一員，他可自豪啦！”這個(gè)故事很簡單，這么說他“堅(jiān)持、不放棄”，你相信嗎？

生：不相信。

師：是啊，那我們就要像課文一樣，選擇典型的事例，再通過具體描寫人物的語言和動(dòng)作，就能讓大家相信了！那么，為了表示他學(xué)跳繩的這一份決心，他會(huì)說些什么呢？請你加上提示語。

生1：多多堅(jiān)定地說：“我一定能加入班級(jí)的跳繩隊(duì)！”

生2：多多信心十足地說：“我一定會(huì)通過自己的努力加入跳繩隊(duì)！”

師：光說不練假把式，有決心還不夠，還要有——（生答：行動(dòng)）那多多在學(xué)習(xí)跳繩的過程中會(huì)遇到哪些困難呢？（生交流）

師：就像“父親”開墾菜園一樣，最大的困難就是故事中的典型事例！你覺得哪個(gè)困難可以成為這篇文章的典型事例呢？請四人小組討論確定一個(gè)典型事例。面臨這個(gè)最大的困難時(shí)，多多會(huì)有哪些言行表現(xiàn)呢？（生分小組討論，師巡堂指導(dǎo)）

（生代表分享，其他小組點(diǎn)評）

【評析】緊扣單元主題“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力”及單元習(xí)作，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了第三板塊的教學(xué)任務(wù)——將本課習(xí)得的寫作方法“抓住人物的言行和選取典型事例”遷移運(yùn)用到小練筆中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、總結(jié)

師：你能說說為什么課題是《父親的菜園》嗎？能用上“因?yàn)椤浴闭f一說嗎？

生：因?yàn)椤案赣H”的堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地，所以讓貧瘠的土地變成了碧綠的翡翠。

師：孩子們，“父親”用自己的言行，創(chuàng)造了荒涼中的奇跡，菜園如翡翠般嵌在荒涼的山坡上。學(xué)習(xí)也一樣，只要你用一顆不放棄、堅(jiān)持的心，你們那學(xué)習(xí)的“菜園”也能成為一塊碧綠的翡翠，期待你們大豐收的那一天！下課！

【評析】回應(yīng)開課時(shí)提出的問題，通過因果句式回顧課文內(nèi)容，領(lǐng)悟“父親”的精神品質(zhì)，從“父親”的菜園悟出人生的哲理。

作者簡介：梁英（1991— ），女，漢族，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（天桃校區(qū)）教研組長，曾獲南寧市“優(yōu)秀班主任”、南寧市“優(yōu)秀共青團(tuán)員”等榮譽(yù)稱號(hào)，執(zhí)教的課例獲“一師一優(yōu)課”國家部級(jí)獎(jiǎng)，《父親的菜園》一課獲“天桃杯”教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)第一名，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）