引導學生開展英語小組合作學習的策略

張?zhí)K琴

摘 要：小組合作學習不僅是一種有效的學習方式，而且可以提高學生的積極性和主動性。筆者在英語課堂開展小組合作學習的實踐中逐步認識到，要提高小組合作的有效性，必須實施科學設計課堂問題、合理安排小組劃分、規(guī)范學生討論習慣、激發(fā)學生主體意識、充分利用評價手段等項策略。

關鍵詞：英語課堂;策動;小組合作學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-040-1

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它克服了傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，突顯了學生的主體性，改變了以往單一和單向的傳授，極大地提高了課堂教學效果。但開展小組合作學習不是一帆風順的，只有在教師的有效引導之下，合作學習才能順利開展。筆者下面談談在英語教學中如何引導學生開展小組合作學習。

一、精心研究文本教材，科學設計課堂問題

小組合作學習的靈魂是討論總結，而設置的問題恰恰是課堂討論的核心，這些問題是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。本人認為，英語課堂討論的問題設計，一是主要應注重新舊知識要銜接，這有助于學生知識的內(nèi)化;二是要側重重點和難點，這有助于學生知識的強化;三是要突出學習目標，完成本節(jié)課教學內(nèi)容;四是要關注熱點，這有助于學生對知識的深化。五是要能準確而全面地預設學生質(zhì)疑的問題，進而保證課堂的連貫性。因此，教師要考慮到學生在討論中可能提出的各種問題，并能準備好解答的方案。這就要求教師在課前認真地分析和研究教材，廣泛收集相關資料，把學生可能質(zhì)疑的問題進行梳理，并且合理安排答案，規(guī)劃好時間，以免自己措手不及。

二、均衡學生英語水平，合理安排小組劃分

小組成員的劃分和人員座位的安排將直接影響該組的討論氛圍和課堂效果，因此我們在分配小組成員和安排座位時要科學合理，實現(xiàn)學生性格、能力互補。在我們平常的課堂教學中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學習形式是按座位自然分成四人或六人小組。這樣分組便于開展活動，但仍要注意小組人員搭配是否合理，例如不能安排大部分英語基礎薄弱，對英語缺乏興趣而又不樂意學英語的學生坐在后邊，造成后面部分小組的學生開不了口或者不知所云，以致讓學生處于非常尷尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了傷害。長時間這個小組就會慢慢地邊緣化，因此，教師要適度地考慮性格、成績、甚至男女因素，這樣才能準確而合理地劃分小組，也便于后面討論的分工展開。

三、規(guī)范學生討論習慣，提升學生討論水平

為了提升學生在小組合作中討論的水平，我們堅持不斷地培養(yǎng)學生的討論素質(zhì)，如怎樣用概括的語言準確地表述自己的觀點，怎樣組織充分而又有說服力的材料來證明自己的觀點，反駁不同的觀點時要以理服人。在詞匯的選擇上要能夠充分利用當下所學，要認真傾聽同學的講述，思考談話者的論點，并跟上相應的問題繼續(xù)講述。說話時眼睛要注視著同學，自己不要談論過多，要讓同伴有插話的機會。思路要清晰，避免不著邊際的談話。要以放松的心態(tài)準確表述自己的觀點，克服在公眾面前談話的畏懼感和自卑感，從討論中獲取一種滿足感和成就感。

四、激發(fā)學生主體意識，提高學生學習興趣

所謂主體意識，是指要以學生為主，度上學生自主進行討論。

教師在討論過程中應盡量少講，讓學生多說，尤其是那些成績較差、在平時很少發(fā)言的學生在這時候更應該鼓勵他們加入到討論中，這時教師切忌不能過多干涉，應以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，使每個學生都能打開心扉，去表達自己的觀點，組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個別優(yōu)生的—言堂，把個別的思想代替全組。討論的結果也并不一定來自老師，盡量多的由學生來歸納討論結果，教師要善于放手讓學生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉。

五、充分利用評價手段，激勵學生奮發(fā)上進

教師良好的評價也能對學生良好的表現(xiàn)起激勵作用。雖然來自于教師的較低的期望未必會迅速毀掉一個有能力的學生，同樣來自于教師的較高的期望也不會神奇地將一個后進的學生一夜之間變成優(yōu)等生，但教師們較高的期望確實影響了很多學生，尤其是那些成就感低或是處于瓶頸期的學生。對于他們來說，教師的贊賞和笑臉可能是他們以后學習生活中千金的動力。

那在小組活動中，我們教師應該給小組以更多的關注、微笑或者點頭，讓小組覺得自己小組是受到特殊關愛的，這樣提高小組成員積極性的同時，也抬高了小組木桶的那些短板，讓他們更有壓力去完成任務，進而真正地激發(fā)自己的好勝心。在這些成員被教師貼上標簽以后，這些學生也時刻以教師的要求作為自己努力的基石，對未來的目標也隨著教師的期望而拔高。當時教師也會不由自主地會花更多的時間教導這些“有才華、有潛力”的學生，給他們更高的期望值，給他們更多的表現(xiàn)的機會和回答提問或提出問題的時間。于是，這樣一種良性循環(huán)就我形成了，學生為了教師的期望而更努力，教師因為學生的努力而投入更多的賞識，這樣學生們?yōu)榱俗C明自己自然而然地會將身上的標簽作為他們不斷進步的理由和動力。

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權，化被動為主動，并且獲得學習的樂趣。小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍：小組合作學習同時也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我?？傊〗M合作學習有著無可比擬的優(yōu)勢和作用，因此，如何有效引導學生小組學習就成了當前英語課堂的首要任務。