優(yōu)化閱讀教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【摘要】本文論述閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，提出要優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)和閱讀策略，建議教師在閱讀教學(xué)中重視整體閱讀、優(yōu)化讀中質(zhì)疑、優(yōu)化讀中積累、優(yōu)化讀寫結(jié)合、優(yōu)化讀后拓展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 閱讀策略 優(yōu)化教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0066-03

當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革如火如荼，并且已經(jīng)形成新一輪課程與教學(xué)改革的主流趨向。因此順應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展潮流，深入研究與探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革，成為語(yǔ)文教師面臨的重要課題。筆者在理解閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中總結(jié)了若干指向提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略。

一、基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)改進(jìn)閱讀教學(xué)的理論

2016年6月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)陳先云理事長(zhǎng)在烏魯木齊市召開的“第二次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇活動(dòng)”中提出了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單：“一是對(duì)語(yǔ)言詞匯的理解能力，能讀懂文本主要描述的內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的獨(dú)特之處;積累優(yōu)美的、與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言文本材料，形成現(xiàn)階段的基本語(yǔ)感。二是對(duì)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用能力，能夠依據(jù)具體語(yǔ)言情境和其中的任務(wù)要求，嘗試運(yùn)用自己的思維進(jìn)行口語(yǔ)或文本上的表達(dá)，并在此過(guò)程中收獲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使交流暢通無(wú)阻，順理成章。三是全方位的思維能力，在閱讀書本、表達(dá)所感所想中自主思考;將想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在腦海中構(gòu)建對(duì)客觀事物的初階認(rèn)識(shí)，對(duì)文學(xué)形象有自己獨(dú)特的理解，并產(chǎn)生初步的評(píng)判思路。四是初步審美感知能力，體驗(yàn)傳統(tǒng)語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚熱愛感和強(qiáng)烈愛國(guó)情懷;感受到人性本善。”目前，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以上四個(gè)方面。然而在閱讀教學(xué)中，這四個(gè)素養(yǎng)不是一個(gè)一個(gè)分別實(shí)現(xiàn)的，而是綜合推進(jìn)的。語(yǔ)文課標(biāo)組的王寧老師主張：“每個(gè)知識(shí)、每篇課文的講解都不能當(dāng)成是純粹知識(shí)點(diǎn)傳授的過(guò)程，都不是拆分的技術(shù)性訓(xùn)練，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的完整結(jié)合和靈動(dòng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，將焦點(diǎn)引到漢語(yǔ)的特點(diǎn)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)的敏感性，通過(guò)此種方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生堅(jiān)定作為一個(gè)中國(guó)人最基本的文化自信和文化自覺?！鄙鲜隼碚撌俏倚Ｕn題組優(yōu)化閱讀教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)之一。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是我們選擇教學(xué)策略的“統(tǒng)帥”。2001年實(shí)行課程改革之后，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，課堂教學(xué)目標(biāo)從“雙基”目標(biāo)升級(jí)到“三維目標(biāo)”，沿用至今?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念的提出，實(shí)際上又是一次目標(biāo)升級(jí)。福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森認(rèn)為：“作為核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成能力，事實(shí)上是三維思維的提取和整合過(guò)程，把理論和方法提取為有效能力，把三觀提煉為品質(zhì)。能力和品質(zhì)的形成即是三維思維的基本構(gòu)成條件?！睋Q言之，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合，不可能獨(dú)立拆分。例如，S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《我站在祖國(guó)的地圖前》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：1.學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌中帶有修辭手法的詩(shī)句，讀中感悟、借助信息技術(shù)手段提升感悟、結(jié)合生活實(shí)際感悟，提升對(duì)詩(shī)歌的理解能力和朗讀能力;2.積累帶有修辭手法的詩(shī)句;3.通過(guò)閱讀這首詩(shī)歌，展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，并對(duì)樹立遠(yuǎn)大志向有所觸發(fā);4.通過(guò)仿寫詩(shī)句初步培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力。第一個(gè)目標(biāo)是緊扣提高語(yǔ)言的理解能力而設(shè)置，注重語(yǔ)文的知識(shí)能力目標(biāo)、方法，也注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二、第四個(gè)目標(biāo)是緊扣培養(yǎng)語(yǔ)言的積累和應(yīng)用能力而設(shè)置，既關(guān)注文體特征，指向閱讀策略，也關(guān)注文本特色，指向語(yǔ)言運(yùn)用。第三個(gè)目標(biāo)是為升華思想情感而設(shè)置，指向品質(zhì)培養(yǎng)。思維能力和審美能力均在提升語(yǔ)言的理解運(yùn)用過(guò)程中逐步形成，主要做法是在理解和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程以生為本，深入對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的審美傾向和思維過(guò)程，并加以引導(dǎo)。例如，第一個(gè)目標(biāo)中就含有多向度思維的培養(yǎng)，感悟運(yùn)用修辭手法詩(shī)句的過(guò)程是思維的過(guò)程，也是審美的過(guò)程。第三個(gè)目標(biāo)則能培養(yǎng)愛國(guó)主義品質(zhì)。由此可見，優(yōu)化這四個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，能提升學(xué)生的思維能力、審美能力、理解能力及運(yùn)用能力，是提升核心素養(yǎng)的需要。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)化閱讀的策略

閱讀教學(xué)的活動(dòng)，主要包含聽、說(shuō)、讀、寫、思的訓(xùn)練。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，“讀”是閱讀教學(xué)中最重要的活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有賴于大量地閱讀、有方法地閱讀來(lái)提升。在閱讀教學(xué)中，一般情況下我們應(yīng)用“課前讀文質(zhì)疑—導(dǎo)入—整體感知—讀中感悟—讀中積累（讀寫結(jié)合）—課外閱讀推介”的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)化閱讀的策略顯得尤為重要。

（一）重視整體閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育課標(biāo)還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口頭交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！睂?duì)此，我們先要分清整體感知和整體閱讀的區(qū)別，整體感知指的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生理清課文思路、理解主要內(nèi)容，而整體閱讀包含整體感知。然后，在整體感知的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用朗讀、復(fù)述、提問(wèn)、賞析、討論、概括、改寫等方法，初步整體感知課文，再在文中走幾個(gè)來(lái)回，反復(fù)、認(rèn)真地咀嚼課文，實(shí)現(xiàn)整體閱讀，做到既見森林，也見樹木，達(dá)到核心素養(yǎng)的整體提升。

（二）優(yōu)化讀中質(zhì)疑。從閱讀心理學(xué)來(lái)看，質(zhì)疑的能力對(duì)學(xué)生是很有價(jià)值的。2013年北京市語(yǔ)文高考狀元、后來(lái)就讀于清華大學(xué)人文學(xué)院的孫婧妍是這樣說(shuō)的：“至少就我個(gè)人的閱讀體驗(yàn)來(lái)看，真正的好書值得讀者讀兩遍以上：第一遍略讀了解書的基本內(nèi)容和框架并判斷是否符合自己的讀書興趣。第二遍精讀以摘抄、把握整本書布局為準(zhǔn)，將書中一些巧妙的鋪墊與懸念加以記錄，如有機(jī)會(huì)再讀一遍，我便會(huì)針對(duì)整本書的主題思想或者某種疑惑進(jìn)行一些心得似的寫作。對(duì)我而言，閱讀時(shí)只有抱著虛心求教的態(tài)度，才能真正鉆研到書本中，去品讀、去質(zhì)疑自己疑惑的部分?！边@第二、第三遍的閱讀方法，是教師教學(xué)的“重頭戲”。實(shí)際上，閱讀的第一遍是泛讀，掃清生字詞，大致了解文章內(nèi)容。往下就該重視學(xué)生深度思維培養(yǎng)，給夠時(shí)間，提出要求，教會(huì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、反常的地方提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，很多教師由于時(shí)間的關(guān)系，質(zhì)疑往往流于形式或干脆跳過(guò)，為解決這個(gè)問(wèn)題，我校語(yǔ)文課題組對(duì)學(xué)生在讀中質(zhì)疑的能力培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐研究。先教會(huì)三年級(jí)以上的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)提出問(wèn)題，然后要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)群中接龍自己所提問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題是相同的，就在問(wèn)題后標(biāo)注名字。上課時(shí)，教師通過(guò)課件展示大家的問(wèn)題，并對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《青花》一課，文中所寫的事情離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)并不容易理解課文。在課前提問(wèn)接龍時(shí)，一位學(xué)生提出“為什么要尋找祖?zhèn)髅胤健边@一問(wèn)題，不久，又有一位學(xué)生提出“我怎樣去尋找青花的秘方”和“青花的祖?zhèn)髅胤绞鞘裁础边@兩個(gè)問(wèn)題。于是，從學(xué)情出發(fā)，筆者上課時(shí)組織學(xué)生以小組為單位，選擇其中一個(gè)問(wèn)題，先是組員自己讀書批注，小組交流后再組織全班交流。經(jīng)過(guò)“質(zhì)疑中討論，討論中解惑”這個(gè)程序，學(xué)生最終尋找到這三個(gè)問(wèn)題的答案，理解了課文內(nèi)涵。這樣的實(shí)踐證明，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑和批注，是優(yōu)化閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

（三）優(yōu)化讀中感悟。良好的語(yǔ)感同樣是語(yǔ)文學(xué)科必不可少的文化素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“讓學(xué)生自主閱讀并加以思考，注重閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，經(jīng)年累月，形成較好的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感，是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字分析、領(lǐng)悟、吸收后的高度精華，是學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美能力的綜合表現(xiàn)。因此，抓住了語(yǔ)感培養(yǎng)，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心，優(yōu)化讀中感悟必須抓住培養(yǎng)“語(yǔ)感”這一核心。語(yǔ)文教材中的各類文章，題材廣泛，都是經(jīng)過(guò)精選選入，當(dāng)中的字詞、語(yǔ)句都是最為準(zhǔn)確、最為質(zhì)量上乘的，學(xué)生須從讀中不斷品悟它們，逐漸內(nèi)化成語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)中，除了加強(qiáng)聲情并茂地朗讀和背誦課文之外，還可以通過(guò)以下的方法培養(yǎng)語(yǔ)感：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)力極強(qiáng)的詞語(yǔ)進(jìn)行比較、推敲，感受文章用詞的準(zhǔn)確;2.引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)中心的句、段，品味語(yǔ)言使用的妙處;3.有意刪除課文中的句段，讓學(xué)生在完成對(duì)課文的通讀后，引導(dǎo)其進(jìn)行語(yǔ)句、情感上的比較，揣摩不同詞匯在不同語(yǔ)境下的作用，更深一步體會(huì)作者的用語(yǔ)藝術(shù);4.抓住那些美輪美奐的畫面、精妙的修辭手法、豐富的感情表達(dá)、具有個(gè)性的人物刻畫等，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，然后創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如，S版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《鯀禹治水》一課中，有一段話描寫大禹帶領(lǐng)人們“開鑿龍門”，筆者指導(dǎo)學(xué)生從中找到具體描寫的語(yǔ)句，有感情地朗讀，體會(huì)“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿”“仍然不停地干著”“一鎬一鎬地挖”的情景，大禹身先士卒、一心為公的形象便會(huì)深入學(xué)生腦海。還有，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和感知力與個(gè)人的生活體驗(yàn)有著不可分割的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中人物的境遇，使文字在學(xué)生的腦海中逐漸化成鮮明、具體的情景，進(jìn)而入情入境。又如，教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《第十二次微笑》時(shí)，筆者讓學(xué)生熟讀課文后，兩人一組，一個(gè)當(dāng)“空姐”，一個(gè)當(dāng)“乘客”，然后再互換，進(jìn)行角色體驗(yàn)后再讓學(xué)生抓住描寫空姐的語(yǔ)句交流感受。

（四）優(yōu)化讀中積累。運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要前提條件和基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的積累，積累也是提高綜合思維能力和個(gè)人品質(zhì)的有效手段。積累得多，腦海中的知識(shí)自然而然增多?！督逃睦韺W(xué)》指出：“兒童腦海的記憶倉(cāng)庫(kù)中，其實(shí)本身就含有豐富語(yǔ)言材料和語(yǔ)言儲(chǔ)備?！痹诮滩闹?，不少課文是名篇佳作，這些文章的作者都是語(yǔ)言表達(dá)的高手，我們通過(guò)讀中感悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)各種方式的讀，在讀懂讀好的基礎(chǔ)上，針對(duì)以往學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積累質(zhì)量不高、教師指導(dǎo)不足等問(wèn)題，提出了具體的改進(jìn)方法——根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、課中重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮的語(yǔ)言材料。例如，同樣是說(shuō)明文，《新型玻璃》一課重在引導(dǎo)學(xué)生讀中積累文中運(yùn)用列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等關(guān)于方法的語(yǔ)言材料，而《翠鳥》一課則重在引導(dǎo)學(xué)生積累文中鮮活生動(dòng)、富有趣味的詞句等語(yǔ)言材料。

（五）優(yōu)化讀寫結(jié)合。讀是輸入，寫是輸出，讀寫能力是一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從學(xué)生平常的習(xí)作質(zhì)量可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)干巴無(wú)趣，因此，教師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用讀寫結(jié)合的策略。從語(yǔ)言的積累與建構(gòu)來(lái)看，優(yōu)化讀寫結(jié)合策略可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的遷移應(yīng)用能力;從思維的提升來(lái)看，優(yōu)化讀寫結(jié)合策略可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維;從審美能力提升來(lái)看，優(yōu)化讀寫結(jié)合策略是以讀來(lái)催化、以寫為載體的審美創(chuàng)造過(guò)程。一般而言，教師會(huì)采取兩種方式進(jìn)行讀寫優(yōu)化：一是對(duì)課文中的典范性語(yǔ)言進(jìn)行仿寫，二是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練筆。如在《爬山》一課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生理解了文中父親的話，感受到父親的睿智，審美感受已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們創(chuàng)造美的愿望也被激發(fā)了。于是，筆者設(shè)計(jì)了一次隨堂小練筆，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一寫日常父親教會(huì)自己的生活哲言，此時(shí)學(xué)生一定不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練再往前走一步：開展小組評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)寫得真實(shí)、誰(shuí)寫下來(lái)的話最能打動(dòng)人、誰(shuí)的選材角度最新穎，選出文章后讓作者在全班同學(xué)前大聲朗讀，再由教師精評(píng)。這樣的讀寫過(guò)程，實(shí)際是在閱讀理解的推動(dòng)下，提高學(xué)生寫作水平的表現(xiàn)。

（六）優(yōu)化讀后拓展。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們嘗試通過(guò)落實(shí)文化傳承與文化理解而展開。文化傳承與文化理解通常情況下是指“學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)沿襲中華民族優(yōu)秀文化，用開放的心態(tài)借鑒不同民族和地域的文化，同時(shí)弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化;以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的文化視線和角度、文化自覺意識(shí)和文化自信態(tài)度?！蔽倚Ｕn題組在落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，具體做法有兩個(gè)：一是通覽整冊(cè)書，應(yīng)用專家的小學(xué)生分級(jí)閱讀研究成果，緊扣單元主題推薦學(xué)生課外閱讀書目，建議學(xué)校開設(shè)了“悅讀”校本課程，保證學(xué)生每天有30分鐘閱讀課外書的小課時(shí)間。二是采用單元整體備課的方式，扣住教材挖掘文化元素在教學(xué)中進(jìn)行滲透，再抓住其中的一個(gè)點(diǎn)在課外開展拓展活動(dòng)，深化理解。例如，教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元關(guān)于“中華優(yōu)秀藝術(shù)文化”的內(nèi)容后，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：本周找一些和中國(guó)瓷器有關(guān)的文章或書來(lái)讀一讀，同時(shí)在網(wǎng)上了解和欣賞中國(guó)古瓷器，然后寫一篇觀賞日記。筆者還讓全班學(xué)生給自己寫的日記配上圖片，懸掛在教室的展示欄進(jìn)行展示交流。有一位學(xué)生寫下了這樣一段文字：“這樣的一件明代的青花瓷瓶，美得無(wú)以倫比。在潔白的瓷瓶上，用青藍(lán)色描出的纏枝蓮紋，線條流暢而柔美，像一個(gè)安靜的大家閨秀。她從明朝的烈火中誕生，經(jīng)過(guò)歲月，甚至是戰(zhàn)亂，得以保存，成為一件傳世的精品，訴說(shuō)著文化的故事，展示著先人的智慧……”這樣優(yōu)美的文字，相信一定是該生在課后對(duì)“古瓷器”文章進(jìn)行深度閱讀，或?qū)χ袊?guó)瓷器文化進(jìn)行相關(guān)了解后才寫出。

以上是我校課題組基于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的階段性實(shí)踐成果，形成了“五優(yōu)化”閱讀教學(xué)模式，深化了課題組成員對(duì)學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)和改革實(shí)踐。當(dāng)然，教師只有更深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與思想，才能在教學(xué)中讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。

作者簡(jiǎn)介：龍玉潔（1971— ），女，壯族，廣西天等人，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)任教，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。曾獲評(píng)廣西教育系統(tǒng)巾幗標(biāo)兵、廣西三八紅旗手、玉林市十佳班主任、玉林市德育工作先進(jìn)個(gè)人、玉林市三八紅旗手、玉林市玉州區(qū)名師——學(xué)科帶頭人、玉林市玉州區(qū)十佳校長(zhǎng)、玉林市玉州區(qū)小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)等稱號(hào)。

（責(zé)編 黃健清）