新工科背景下思想政治教育改革與實(shí)踐探索

鄧 曉 何 康 賈彥峰

（宿州學(xué)院 安徽 宿州 234000）

國(guó)家教育部于2017年2月發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，鼓勵(lì)深化高等工程教育改革，推進(jìn)新經(jīng)濟(jì)背景下的高等工程教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“新工科”）建設(shè)與發(fā)展。高校在新工科人才培養(yǎng)上占有重要的角色[1]。新工科創(chuàng)新性人才不僅要具備專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)具備高尚道德情操、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、社會(huì)責(zé)任感和是非判斷力，這些都是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容[2]，也是當(dāng)代高等教育中迫切需要改革的重點(diǎn)部分。但是，思想政治教育本身具有的政治性、人文性和特殊性，徹底扭轉(zhuǎn)思想政治教育效果低效的困頓局面仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

（一）理工科大學(xué)生對(duì)思政類(lèi)課程缺乏興趣

思政類(lèi)課程是公共課程體系的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)由于其廣度、深度及較強(qiáng)的延續(xù)性，對(duì)教師課堂的教學(xué)能力提出了更高的要求。單一化的教學(xué)手段，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論性和政策性，傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法古板、缺乏新意更使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)文字性、人文性的通識(shí)課程缺乏興趣，基于理工科的長(zhǎng)期邏輯思維訓(xùn)練，使大多數(shù)理工科學(xué)生缺乏發(fā)散的宏觀思維意識(shí)。思政類(lèi)課程本身是一個(gè)很好的推手，但是課堂上大多數(shù)基于抽象的理論描述，通常使此類(lèi)課程的到課率較低或者即使到了課堂也很難認(rèn)真聽(tīng)講。缺乏歷史大背景的空談?wù)?、與現(xiàn)實(shí)案例應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生普遍存有輕視，甚至厭煩心理，這在當(dāng)前大學(xué)生思想政治類(lèi)課程教學(xué)中尤為突出。

（二）對(duì)理工科學(xué)生思政類(lèi)課程正確的引導(dǎo)缺失

不同教師的課堂教學(xué)具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段。由于思政類(lèi)課程內(nèi)容涵蓋的廣泛性，思政類(lèi)課程課堂教學(xué)的深度、難度、頻度對(duì)于多數(shù)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政類(lèi)課程學(xué)習(xí)的效果具有深遠(yuǎn)的潛在影響。在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間和難度分配的不合理，理論和案例的嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式單一而缺乏立體化，這些無(wú)形中在思想政治教育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏足夠有效的引導(dǎo)，思想上對(duì)其重要性和實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生在行動(dòng)上對(duì)思想政治教育課的學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。因而對(duì)老師布置的一些需發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作業(yè)任務(wù)很難去認(rèn)真完成，許多學(xué)生的作業(yè)只是從網(wǎng)上下載后稍做修改或者直接拿其他同學(xué)版本濫竽充數(shù)，無(wú)法真正融入自己的所學(xué)所思，大學(xué)生思想政治教育流于表面[3]。

（三）思想政治教育在人才培養(yǎng)中并未受到足夠重視

在高校思想政治教育實(shí)踐中，大學(xué)生思想政治教育在理工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程并未得到足夠的重視，大多重理論而輕實(shí)踐，理論和社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各個(gè)高校缺乏系統(tǒng)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，而且相對(duì)而言，除了相關(guān)的政法類(lèi)和政治類(lèi)學(xué)院，大學(xué)生思想政治教育的專(zhuān)業(yè)化程度普遍偏低。而新工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能與品德兼優(yōu)，能夠滿(mǎn)足未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。新工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)，而新工科學(xué)生的思想品德和政治覺(jué)悟依賴(lài)于高校思想政治教育。技能和品德，二者相輔相成，缺一不可。新工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生善于邏輯思維，傾向于實(shí)踐啟發(fā)。為此，通過(guò)提高和強(qiáng)化新工科學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到學(xué)為所用，學(xué)有所用，使學(xué)生真正在實(shí)踐鍛煉中受到啟發(fā)，才能有效避免理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生因思想品德缺乏做出一些常人無(wú)法理解的舉動(dòng)，陷入口誅筆伐的旋渦，如復(fù)旦投毒事件、清華硫酸潑熊事件等，足以警醒高校在新工科背景下思想政治教育改革的重要性。

二、思想政治教育對(duì)新工科人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育理論課，通常是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生上課缺乏積極性，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有主動(dòng)性。大學(xué)生思想政治教育工作需要在源頭上糾正思政課無(wú)用論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理。大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方法要以幫助和引導(dǎo)學(xué)生自省，并使學(xué)生能試圖克服自身缺點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

新工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案不是培養(yǎng)制造財(cái)富的機(jī)器，而是要培養(yǎng)有血有肉，有優(yōu)秀思想、良好品德、社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。大學(xué)生思想政治教育在新工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要占據(jù)首要位置。“以德為先”的思想政治教育自古辦學(xué)就很重視，在當(dāng)今社會(huì)更需要認(rèn)同、認(rèn)可和踐行。道德、誠(chéng)信、吃苦精神、毅力等均是大學(xué)生思想政治教育所要給大學(xué)生人格塑造的重要內(nèi)容[4]。道德的缺失、誠(chéng)信的缺乏、吃苦精神的不足、毅力的不堅(jiān)定都會(huì)使再精湛的專(zhuān)業(yè)技能變得暗淡，甚至一文不值。唯既有精湛的技術(shù)又有高尚的情操、良好的思想品德和社會(huì)責(zé)任感的雙優(yōu)人才，才是未來(lái)社會(huì)所需要的、現(xiàn)代就業(yè)大軍中成為獵頭對(duì)象的新工科專(zhuān)業(yè)人才。

（三）助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神也是屬于大學(xué)生思想政治教育的一部分?，F(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作保障，成功的創(chuàng)業(yè)者身上均具備面對(duì)挫折不回頭、面對(duì)失敗不氣餒的強(qiáng)大心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。思想政治教育可以幫助大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立，創(chuàng)業(yè)激情的生成，以及心理素質(zhì)的強(qiáng)大，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)人格，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。大學(xué)生思想政治教育是探索新工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障，其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提供了指導(dǎo)思想。

三、新工科思想政治教育教學(xué)相關(guān)理論創(chuàng)新

（一）團(tuán)隊(duì)教學(xué)理論

團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）模式有兩種，一種是從教師角度設(shè)置的教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)教師型TBL）：不同的教師有不同的專(zhuān)長(zhǎng)，由這些不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)背景和特點(diǎn)，選擇自己擅長(zhǎng)的章節(jié)或?qū)ｎ}來(lái)進(jìn)行講授，顯然要比整個(gè)學(xué)期都由一位教師來(lái)?yè)?dān)任的教學(xué)模式之教學(xué)效果更顯著。因?yàn)椴煌慕處煂?duì)思想政治課程有不同的見(jiàn)解、授課方式，帶給學(xué)生多角度的理解和感悟，這樣一來(lái)，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)目的的導(dǎo)向作用，也更利于吸收消化思想政治課程的精髓。另一種是從學(xué)生角度設(shè)置的教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生型TBL）：改變以往的大階梯教室傳統(tǒng)教學(xué)方式，在有活動(dòng)桌椅的教室，變換座位格局，形成以小桌為中心的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，教師可把在備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題、活動(dòng)方案結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課情況適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這兩種教學(xué)模式結(jié)合組成創(chuàng)新型TBL團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，是一個(gè)把大課堂集體教學(xué)、小課堂分組討論和個(gè)人獨(dú)立研修相融合的教學(xué)方法，如圖1所示。

圖1 基于TBL的新工科背景下之思政教育教學(xué)模式

如上所述，在TBL團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都能相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)在TBL團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下受到教師和優(yōu)秀隊(duì)友潛移默化的影響，擁有學(xué)習(xí)榜樣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是新工科背景下大學(xué)生思想政治教育所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“三螺旋”協(xié)同育人機(jī)制

TBL團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是高校內(nèi)部教師與學(xué)生間的一個(gè)相互動(dòng)態(tài)作用關(guān)系，而新工科背景下高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的良好品德培養(yǎng)需要一個(gè)更廣闊的平臺(tái)機(jī)制?！叭菪眳f(xié)同創(chuàng)新理論是20世紀(jì)90年代中期，由亨利.埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）與羅伊特.雷德斯多夫兒（Loet Leydesdorff）共同創(chuàng)造的一種協(xié)同創(chuàng)新理論的新范式。該協(xié)同創(chuàng)新理論的新范式為思想政治教育走出大學(xué)校園，并通過(guò)調(diào)整、優(yōu)化大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建可調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)與政府各主體力量的協(xié)同育人平臺(tái)機(jī)制提供了理論支持[6]。將思想政治教育貫穿于高校、企業(yè)和政府的各個(gè)環(huán)節(jié)可為新工科人才培養(yǎng)培育肥沃土壤[7]。只有在此沃土培育出來(lái)的那些擁有良好專(zhuān)業(yè)技能、正確正派思想和優(yōu)良品德的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才才能真正獲得自由、踐行夢(mèng)想，挑起建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的重?fù)?dān)。

現(xiàn)實(shí)中，很多才高德疏的缺陷型人才因?yàn)樽陨砣狈α己玫乃枷胝谓逃H手?jǐn)嗨妥约旱那俺?，甚至身陷囹圄，如江哥案中的犯罪嫌疑人和涉案的利害關(guān)系人，其由于不具備良好的思想道德修養(yǎng)，給別人造成無(wú)法挽回的傷害，而自己也要受到法律的制裁和道德的譴責(zé)。大學(xué)生良好人格的培養(yǎng)需要基于“三螺旋”的協(xié)同育人平臺(tái)機(jī)制（如圖2所示）沉淀凈化。由圖2可知，在校園時(shí)期，高校要起主導(dǎo)作用，推進(jìn)跨不同業(yè)界的協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化思想政治教育；企業(yè)在堅(jiān)持走自主創(chuàng)新之路的同時(shí)也要營(yíng)造思想政治教育的企業(yè)文化氛圍，突出遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信和利國(guó)利民的價(jià)值體現(xiàn)；政府制定相關(guān)的思想政治教育政策，構(gòu)建和強(qiáng)化誠(chéng)信、守法、育德的社會(huì)體系。以人員、信息、輸出三循環(huán)作為三主體之間的連接紐帶，相互影響，相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育協(xié)同育人平臺(tái)機(jī)制的良性循環(huán)[6]，從而提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

四、新工科思政教育改革與實(shí)踐

（一）TBL團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在新工科思政教育教學(xué)中的運(yùn)用

圖2 三螺旋協(xié)同創(chuàng)新模式

在新工科思政教育過(guò)程中采用TBL教學(xué)模式（包括教師型TBL和學(xué)生型TBL）可以使思想政治教育教學(xué)靈活、有趣，更具可操作性。在上課之前，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（Team），學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以3-5人一組最佳，無(wú)論學(xué)生是自愿的還是采取其他的方式，盡量讓每個(gè)成員都能參與進(jìn)去，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的學(xué)習(xí)成效。具體運(yùn)用方式如下，首先，將思想政治教育理論課分為若干專(zhuān)題，并由相應(yīng)的老師確定每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)教師提前布置的任務(wù)認(rèn)真檢索相關(guān)資料提前預(yù)習(xí)；其次，在課堂伊始，以單選題型對(duì)每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，完畢，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行小組內(nèi)部討論；再次，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)要總結(jié)團(tuán)隊(duì)中突出的問(wèn)題和情況。這樣可鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、辯論。最后，對(duì)于學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不解，教師要及時(shí)進(jìn)行解答，也可開(kāi)展問(wèn)題講座。此種教學(xué)模式，能夠大大提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的興趣以及促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)自我人格的塑造[8]。

（二）“三螺旋”理論在新工科思想政治教育教學(xué)中的運(yùn)用

“三螺旋”是高校-企業(yè)-政府三主體的協(xié)同創(chuàng)新體系理論基礎(chǔ)。大學(xué)生思想政治的良好教育需要依賴(lài)“三螺旋”的協(xié)同育人平臺(tái)機(jī)制，因其是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng)，能充分調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、高校的緊密合作。由于理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍喜歡實(shí)踐性的動(dòng)態(tài)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)而不太喜歡文學(xué)性的靜態(tài)式文字教學(xué)，大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方式可以通過(guò)“三螺旋”協(xié)同創(chuàng)新理論將高校-企業(yè)-政府三主體參與其中。實(shí)踐中，可以由政府牽線(xiàn)搭橋，再由高校和企業(yè)對(duì)接，讓企業(yè)接受在校大學(xué)生進(jìn)公司參觀和訪(fǎng)談[9]。大學(xué)生可以選擇一些規(guī)模比較大、運(yùn)作正規(guī)的公司或大企業(yè)（如阿里巴巴、京東、唯品會(huì)、國(guó)有企業(yè)等）去參觀他們的企業(yè)文化，并向他們的人事咨詢(xún)部門(mén)訪(fǎng)問(wèn)公司、企業(yè)用人的原則及對(duì)員工的思想道德的要求，從社會(huì)層面體驗(yàn)真正人才需具備良好的思想政治素養(yǎng)。通過(guò)企業(yè)強(qiáng)化，政府政策扶持，能夠有效促進(jìn)高校對(duì)于思想政治教育的重視，而良好人格的新工科人才又能進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，培育誠(chéng)信的社會(huì)體系，從而形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)詳細(xì)分析可知，TBL教學(xué)模式注重大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的吸收能力，“三螺旋”則注重學(xué)生的切身情感體驗(yàn)和實(shí)操感，二者相輔相成，二者的結(jié)合能促使大學(xué)生的思想政治教育的教學(xué)體系更加科學(xué)合理。因此，在TBL和“三螺旋”協(xié)同創(chuàng)新的相互穿叉結(jié)合的教學(xué)模式下，新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)生思想政治教育理論類(lèi)課程的學(xué)習(xí)上主動(dòng)性會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，積極性會(huì)得到有效的提高[10]，正面的情感和情愫也會(huì)得到質(zhì)的升華。