層次教學(xué)策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

董昕 隋海臻

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們對健康越來越重視，在健康意識的提高中促進(jìn)了護(hù)理要求的提高，培養(yǎng)能夠符合現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人員已經(jīng)變得越來越重要。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今時代的護(hù)理要求，而層次教學(xué)策略在對護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)中可以做到因材施教。本文結(jié)合多年護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗，對層次教學(xué)策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)護(hù)理教學(xué)應(yīng)用

引言

目前我國的護(hù)理教學(xué)體系較為完善，提高了護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。在實際的教學(xué)中，教師可以采用層次教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的不同層次，采取針對性的教學(xué)措施，能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生護(hù)理知識學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。下面針對于層次教學(xué)策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下的分析：

一、層次教學(xué)策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)適合于我國現(xiàn)代化建設(shè)全面發(fā)展的護(hù)理人才，對于護(hù)理專業(yè)教學(xué)而言，要求學(xué)生具有較強的事業(yè)心和相應(yīng)的專業(yè)技能，同時還需要學(xué)生具備較為完善的社會科學(xué)知識，并且還要具備較強的創(chuàng)新、實踐和科研能力。在實際學(xué)習(xí)中，需要護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠及時掌握較為先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)信息和相關(guān)的知識，進(jìn)而能夠成為護(hù)理研究、教學(xué)、管理等工作能力為一身的高級綜合性護(hù)理人才。而職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)中，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)為能夠熟悉并掌握專業(yè)的護(hù)理技能和知識，加強學(xué)生的專科護(hù)理能力，能夠讓其在臨床工作中較好的處理危、急病人的相關(guān)技術(shù)，同時具備護(hù)理管理、科研以及心理護(hù)理的能力和相關(guān)技能[1]。此外，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師在應(yīng)用層次教學(xué)法的過程中，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多個小目標(biāo)，可以是周目標(biāo)、月目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)整個學(xué)生的快速進(jìn)步，實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、層次教學(xué)策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

在護(hù)理知識學(xué)習(xí)中，針對于不同層次的學(xué)生展開不同程度以及不同內(nèi)容的護(hù)理專業(yè)教學(xué)，可以利用科研講座培訓(xùn)、多媒體教學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等，同時還可以通過培訓(xùn)選擇出較為優(yōu)秀的學(xué)生到外地、外國進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，從而提高我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)適合于現(xiàn)代護(hù)理需求的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)學(xué)制度的實施

首先要構(gòu)建并完善相關(guān)的導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)制度，以及將制度落實到具體的工作中，并明確其職責(zé)。于此同時在篩選導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)員完畢后，對導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)護(hù)理新理念和新知識的培訓(xùn)，還要定期舉辦有針對性的工作會議和經(jīng)驗交流會，對其在實際工作中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，將問題反饋的同時討論出解決方案[2]。同時，導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該通過各種渠道了解學(xué)生的實際情況，了解其學(xué)習(xí)程度以及不同學(xué)生間的差異情況，再對學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生知識，還要指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該定期的對學(xué)生進(jìn)行考核，定期與學(xué)生練習(xí)，同時做好相關(guān)的記錄，從而通過多方面監(jiān)控手段和全程跟蹤輔導(dǎo)，讓學(xué)生強化相關(guān)的護(hù)理專業(yè)思想，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，進(jìn)而也能夠促進(jìn)導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)員的自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。

2.開展循證護(hù)理教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，針對于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該應(yīng)用循證護(hù)理知識進(jìn)行帶教教學(xué)，將循證護(hù)理引入到臨床護(hù)理學(xué)習(xí)和實習(xí)之中，同時運用問題教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的掌握查證和利用證據(jù)的方法和相關(guān)觀念，同時也可以經(jīng)常性的組織一些專題性講座，讓學(xué)生在講座中學(xué)習(xí)和探討，從而能夠?qū)W會利用批判性思維來解決相關(guān)問題。

3.開展雙語教學(xué)

在實際工作中，不可避免的會涉及到使用外語的情況，因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)。在實際教學(xué)過程中對學(xué)生開展雙語教學(xué)，主要包括小講課，護(hù)理專業(yè)口語教學(xué)，聽力教學(xué)以及利用雙語進(jìn)行查房等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)完畢后還可以進(jìn)行相應(yīng)的筆試考核和口試考核，并檢驗和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析出學(xué)生之間的差異和差別，從而能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)成績和素養(yǎng)。

4.開展情景模擬教學(xué)

在護(hù)理專業(yè)實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情景，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對急癥的應(yīng)急處理能力，并提高其專業(yè)綜合能力素質(zhì)，如此能夠有效的縮短學(xué)生的臨床實習(xí)適應(yīng)時間，從而能夠以最快速度勝任不同的護(hù)理崗位。在情景模擬教學(xué)中，可以將學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)進(jìn)行情景模擬教學(xué)，而另外一組進(jìn)行傳統(tǒng)的帶教方式教學(xué)，其結(jié)果就會非常明顯，經(jīng)歷情景模擬教學(xué)的學(xué)生在應(yīng)急處理方面的能力以及相應(yīng)的專業(yè)成績都會優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學(xué)所教授的學(xué)生[3-5]。因此情景模擬教學(xué)方式能夠有效的提升學(xué)生應(yīng)急處理能力，也特別適合將就任于急救科室的相關(guān)學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用層次教學(xué)策略，不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，還能夠與工作需要相結(jié)合，提高學(xué)生的工作能力以及縮短學(xué)生臨床實習(xí)的時間和降低臨床實習(xí)的難度。同時教師在針對不同層次學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)策略過程中，應(yīng)該給予其不同的評價，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，從而能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。通過層次教學(xué)策略在護(hù)理教學(xué)中的落實，不僅要求教師了解學(xué)生的情況，還要通過教學(xué)過程了解并反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)中遇見的問題，從而能夠有效提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]高寧寧，王靜嫻.分層次教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（4）：71-73.

[2]高寧寧，王利平.分層次教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2016，（33）：28-29.

[3]劉麗娜.分層次教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].九江學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，29（3）：17-18.

[4]陳清，陳熱花.分層次教學(xué)法在ICU護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（20）：104-105.

[5]熊曉華.PBL教學(xué)法在不同層次ICU護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（6）：106-107.