影響高校學(xué)生評教有效性因素分析及研究

常亮

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)精細(xì)化管理是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需求，這是每一個(gè)高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)當(dāng)由學(xué)生說了算，高校學(xué)生評教在精細(xì)化管理格局形成過程中有著十分重要的作用和意義，本文就影響高校學(xué)生評教有效性的幾點(diǎn)因素進(jìn)行分析和研究，尋求解決高校學(xué)生評教困難和評教不準(zhǔn)確現(xiàn)象的解決方案。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 評教 有效性 影響因素

學(xué)生評價(jià)能夠直接反應(yīng)教育教學(xué)效果，對推進(jìn)高校的精細(xì)化管理有著重要的幫助作用。學(xué)生作為教育的主體，能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到教學(xué)的缺陷所在，他們所提出的準(zhǔn)確性意見能夠幫助學(xué)校構(gòu)建“規(guī)范化，個(gè)性化，精細(xì)化，人性化”的管理格局，對于高校的發(fā)展策略，構(gòu)建模型以及制度建設(shè)等都有著十分重要的意義。新時(shí)代全國高等院校教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快構(gòu)建高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。因此，構(gòu)建一個(gè)民主且公正的評教制度是高等院校的重要工作。[1]

一、高校學(xué)生評教體系的建設(shè)現(xiàn)狀

1.高校學(xué)生評教的由來和發(fā)展

最早的高校學(xué)生評教體系是在二十世紀(jì)二十年代誕生于美國的。當(dāng)時(shí)，這種評教體系的確立受到了西方發(fā)達(dá)國家的大力支持和推崇，國家給與了高度的重視。到八九十年代，這種評教模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于西方的各所大學(xué)之中，成為了西方教育的重要組成部分。在我國，評教體系建立起步較晚，出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代，并且，這種評教只是簡單的對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了一個(gè)評分，并沒有過多的實(shí)質(zhì)性的作用。1999年，國務(wù)院明確提出鼓勵(lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)校工作進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的評教功能和評教方式也變得相對豐富，很多學(xué)生所關(guān)心的問題也正在逐步被解決，很多學(xué)生的評教建議也被學(xué)校所采納和實(shí)施。[2]

2.我國高校評價(jià)體系的缺陷

但是，即使是現(xiàn)在，依舊有部分高校的評教體系依舊建設(shè)的不夠完善，高校的評教隱私保護(hù)以及評教數(shù)據(jù)公開依舊沒有實(shí)施到位。兩千多年來，中國教育深受儒家思想影響，對于教師的認(rèn)知其實(shí)是有一種順從性的，學(xué)生并不會(huì)過深入的去追究教師的教學(xué)缺陷或者是教學(xué)失誤，而這些問題的存在使高校的發(fā)展帶來了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，有些高校隱私保護(hù)工作不到位，很多高校教師能夠直接看到每一個(gè)學(xué)生對于自己的評價(jià)，學(xué)生不敢“輕舉妄動(dòng)”。即使有意見也只能夠憋在心里，這嚴(yán)重影響了學(xué)生評教的客觀性，不能夠真實(shí)全面的反映教學(xué)問題。另外，部分學(xué)生的意見反饋過于自由化和懶散化，對于優(yōu)秀教師有一種抵抗情緒，認(rèn)為教師“管的寬”，想要在大學(xué)之中獲得完全的自由，這種不成熟的心理導(dǎo)致了評教的質(zhì)量不高，對于學(xué)校實(shí)質(zhì)性的發(fā)展建議并沒有很多。同時(shí)，過多的無意義評教給評教統(tǒng)計(jì)工作帶來了很大的困難，使得很多有意義的評教建議被淹沒或者是難以發(fā)現(xiàn)，使得評教工作難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，我國高校的評教體系需要被重視和變革。

二、提升高校學(xué)生評教有效性的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合高校管理模式特點(diǎn)進(jìn)行評教問題設(shè)定

我國高等院校現(xiàn)有的管理體制大部分是科層制，這種管理模式主要是受到了德國管理學(xué)家馬克思韋伯管理理論的影響。該管理模式在縱向上形成了校-院-系的層次劃分，各個(gè)部門之間的連接核心其實(shí)是管理者，學(xué)生對于管理層次的不清楚會(huì)導(dǎo)致對問題的誤判，因此筆者認(rèn)為可以集合院校的管理特征，針對于不同項(xiàng)目各個(gè)部門分別提出幾點(diǎn)問題。并不僅僅盯著對于教師的專業(yè)化評測，還可以是院系管理、學(xué)生工作等問題，使得學(xué)生能夠在一個(gè)橫向?qū)哟紊嫌幸粋€(gè)具體的判斷和選擇。比如說生活部門在評教調(diào)查之中可以提出三個(gè)方面的問題，可以是宿舍衛(wèi)生，教室安排，宿舍管理這些問題，又或者針對學(xué)生的安全意識(shí)，學(xué)校安全隱患等等方面提出問題。從自身工作職責(zé)出發(fā)，每個(gè)部門將自己所面對的問題讓學(xué)生提出建議或者是看法，并且給與學(xué)生一定的自主補(bǔ)充項(xiàng)目，筆者相信這樣的評教能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的薄弱環(huán)節(jié)，是真正能夠促進(jìn)院校不斷發(fā)展的評教方案。

2.實(shí)施規(guī)范考核

院系各個(gè)部門對于學(xué)生的考核不得給與干預(yù)，教師對于學(xué)生的評價(jià)不能夠進(jìn)行私自調(diào)閱和私自查詢。保護(hù)每一位學(xué)生的隱私，通過較為科學(xué)合理的考評方式讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為自由的環(huán)境之下進(jìn)行自由評價(jià)。并且，給與學(xué)生足夠的周期去了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題，教師教學(xué)中存在的問題等等，對于每一個(gè)評教問題給與充足的建議。確保整個(gè)評價(jià)的過程是客觀和公正的。同時(shí)，對于學(xué)生的優(yōu)秀建議進(jìn)行匿名公開，對于集體問題進(jìn)行專項(xiàng)解決并公開解決方案，確保學(xué)生看到自己的建議能夠有效的被采納和執(zhí)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校管理，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生主人翁意識(shí)，營造和諧教學(xué)氛圍。

3.做好持續(xù)改進(jìn)工作

評教有效性低的一個(gè)重要原因就是學(xué)生無法判斷自己的評教建議是否被有效的執(zhí)行。學(xué)生在長期的“不被執(zhí)行”過程之中會(huì)感覺到一種乏力感，這種感覺不利于評教工作的正常進(jìn)行。所以，為了保持評教工作有效進(jìn)行，其持續(xù)改進(jìn)工作需要不斷推進(jìn)。對此學(xué)?？梢詫W(xué)生所反映的“大問題”進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，就這些“大問題”進(jìn)行簡單的探討和研究。明確需要改進(jìn)的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生建議采用較為科學(xué)并且能夠?qū)嵤┑慕ㄗh進(jìn)行具體方案的制定，確保執(zhí)行時(shí)間缺陷，讓學(xué)生能夠親眼看到自己的建議被采納和執(zhí)行。在遇到項(xiàng)目困難的時(shí)候，同樣可以征求學(xué)生的建議和方案，使得校園內(nèi)部形成一種凝聚力，這種凝聚力最終能夠推進(jìn)高校管理不斷完善。[3]

結(jié)語

總而言之，高校學(xué)生評教工作的有效性是離不開有效的管理和科學(xué)的評教體制建設(shè)的，高等院校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在評教的過程之中感受到自我的評教價(jià)值和評教意義，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生眼中的問題并且提出解決方案和解決措施，只有這樣，才能夠形成一個(gè)有效的評教體系和評教實(shí)施方案，才能夠徹底解決學(xué)生評教困難和評教無意義的問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的精細(xì)化管理。

參考文獻(xiàn)

[1]我國高校學(xué)生評教有效性及對策研究[J].裴欣欣.海外英語.2017（20）.

[2]高校學(xué)生評教有效性影響因素的實(shí)證研究——學(xué)生視角[J].潘云華，張意燕.教育學(xué)術(shù)月刊.2016（07）.

[3]論高校學(xué)生評教有效性的價(jià)值和意義[J].初振東.黑龍江科技信息.2010（14）.