小學語文教學情感教育

賴冬萍

摘 要：語文教學中必須加強品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。

關(guān)鍵詞：感受情景 朗讀 感悟

一、感受情境，感悟詞義，培養(yǎng)情趣

小學語文教師在教學活動中，必須善于利用課本這一藍本，讓學生深切地感悟其豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言。只有這樣，方能喚起學生曾經(jīng)有過的生活情境，方能誘發(fā)學生對其真切地體驗，方能讓學生真正走進課文，真切地感受那些令人難忘的情境。所以，教學一篇意境優(yōu)美的文章，最首要的問題就是解決如何把學生帶入作者所描繪的那種意境當中，讓學生切身體會和感受作者的思想感情，拉近學生的心跟文章與作者的距離，激發(fā)學生的主體意識，使學生興味盎然地探索與研究。比如，在《識字1》的教學中，我就利用下面這段煽情的文字：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學們，你們能不能讀讀書，看看圖，找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢？”這樣，利用學生的生活經(jīng)驗，將識字與美麗的大自然結(jié)合起來，把學生一下子帶入了有聲有色的春天的景色里，然后用生動形象的語言描繪出學生熟悉的事物，讓學生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境，在使學生醉意般地享受美的熏陶的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的語感，使他們積累語言。在接下來的找詞、讀詞、讀詞串的活動中，我采用了“音配畫”的教學方式，為學生營造氛圍。于是，在理解“百花齊放、百鳥爭鳴”兩個詞語時，我看到的是五顏六色的花兒“開放”在學生的口里，聽到的是各種各樣的鳥兒的鳴啾“飛出”學生的口中。在這樣的教學氛圍里，學生將已有的生活經(jīng)驗紛紛展示出來，與教材中那些抽象的詞語相融合。隨著音樂的響起，我再一次為學生深情地范讀詞串，將學生帶到生動的想象情境中，讓學生陶醉在語言的音樂美與韻律感中。在這樣的教學活動中，生生互動、師生互動，以詞義的感悟為核心，并將字音、體驗、情境、語言等融為一體，讓學生全方位地、立體式地感悟教材中原本抽象的語言。

二、配樂朗讀，感悟情感，啟發(fā)思維

常言說：“只可意會，不可言傳?！痹谛W語文教學中，我們讓學生去意會不可言傳的微妙之處、讓其進入意境的做法之一就是憑借朗讀，以增強其情感體驗。在次過程中中，教師的范讀十分重要。教師在朗讀中，如果再配點音樂，就更能增強其感染力。因為音樂藝術(shù)感染力極強，其動人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律更容易為學生所接受。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！币虼?，我們還可以用音樂來啟發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生走進作者的心靈深處，去領(lǐng)悟作者的思想感情，將作者、教師、學生三者的心聲匯成美妙的交響樂，以提高教學的效率。比如，我在朗讀《草原》一文時，就播放《美麗的草原》，讓整個教室蕩漾著舒緩而悠揚的旋律，讓學生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：藍藍的天、綠綠的草、朵朵白云、白白的羊群、馬背上的牧民、悠揚的馬頭琴、飄香的馬奶子酒……這樣，學生能更快進入課文情境，能深入體會文章的內(nèi)涵。又如，在教學《把鐵路修到拉薩去》時，我播放了韓紅的《天路》。學生很自然地就被優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲帶進了天寒地凍的茫茫高原地區(qū)。從學生聆聽的凝神中，我看出學生被建設(shè)者的那種無私奉獻、樂觀向上的精神所感染。再如，教學《十里長街送總理》時，我播放了淡淡的哀樂，然后再帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理，人民的好總理，在生前為黨、為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已，受到了全黨、全軍、全國人民的衷心愛戴。1978年1月8日，周總理不幸與世長辭，全國人民沉浸在無比悲痛之中。周總理的遺體送革命的八寶山火化那天，首都的百萬群眾以無限熱愛和無比懷念的心情，佇立在長安街上，迎送周總理的靈車，久久不愿離去。作者當時就把這莊嚴、肅穆、催人淚下的一幕幕情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。這低沉回旋的哀樂、這飽含情感的講述頃刻就將學生帶入沉痛的哀悼氛圍中，而此時，學生對周總理的的敬佩之情與懷念之意也溢于言表。以上教學案例足以說明，悠揚的音樂可以讓人舒暢，激昂的音樂可以催人奮進，凄愴的音樂可以令人酸楚……在語文教學中，配樂朗讀、配樂講述可起到烘托、渲染的作用，它不僅可以啟發(fā)學生的思維，還可以升華學生的情感，讓學生“耳醉其音，心醉其情”。

三、情感體驗，情感參與，情理相融

只有教師本身是一個富有情感的人，才能讓學生獲得豐富的情感體驗。正如德國著名的教育家第斯多惠所說的“誰要是自己還沒有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！狈▏?8世紀偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭也說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！比绱俗阋姡處煹哪欠N豐富、純潔、高尚的情感，無疑可以影響學生的思想。所以，教師在小學語文教學活動中，必須始終把握自己的情感，并按照心理學中的情感轉(zhuǎn)移原理，根據(jù)入情——動情——析情——移情的情感發(fā)生過程組織教學，激發(fā)學生的情感。語文教材中的好多文章感染力極強，其為學生展現(xiàn)的情感世界也豐富多彩。在學習課文時，學生看到的更多的是作者的主觀感受，是作者的內(nèi)心情感，是作者的個人見解，是作者的人生觀和世界觀。我們在小學語文教學中要充分利用情感因素，調(diào)動學生情感參與的積極性，豐富學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生情感共鳴，提高教學效率。比如，教學《美麗的小興安嶺》時，只有教師親身感受到了作者對祖國壯美河山的贊美，才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學生。教學《平分生命》一文時，只有教師自身被兄妹倆的真情感動，才能讓學生體會到其親情的偉大。此外，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，臉面是心靈的鏡子，舉止是心靈的表現(xiàn)。這話細細品來還是頗有一番道理的，它生動地說明了，師生的面部表情、動作是一種動態(tài)的無聲的語匯，它蘊含大量的情感信息，是師生心理交流的十分重要的“外顯點”。課堂教學時，教師一定要教育學生根據(jù)課文所提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面目表情、動作、神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，進而與作者及文章所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，真正達到心動、情動，真正喜歡上語文。