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    談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何滲透歷史知識

    2019-06-17 07:34:28王正義
    關(guān)鍵詞:歷史知識小學(xué)語文閱讀滲透

    王正義

    【摘 要】在我國素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法、內(nèi)容等發(fā)生了重大的變化,除了基礎(chǔ)的閱讀方法、知識教學(xué)外,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文內(nèi)涵,成為提升閱讀教學(xué)價(jià)值,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必然選擇。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中歷史知識的滲透性教育,有助于小學(xué)生成長過程中的價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成,在幫助小學(xué)生掌握更加全面的歷史知識的同時(shí),也能夠?yàn)樾W(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;歷史知識;滲透;策略

    【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】2095-3089(2019)12-0053-01

    一、充分挖掘文本中的歷史素材

    從對小學(xué)語文教材的分析來看,教材中涉及到歷史的內(nèi)容較多,尤其是古詩、歷史故事等,這些內(nèi)容中包含了大量的歷史元素。教師可以充分挖掘教材中的歷史資源,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識,強(qiáng)化學(xué)生的人文熏陶與正面影響。在詩詞方面,小學(xué)語文教師可充分運(yùn)用語文課本中的古詩詞、故事、諺語、寓言等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史知識情境,深化學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中的古詩詞語言簡練、內(nèi)涵豐富,小學(xué)生在吟誦古詩的過程中,除了感受古詩詞獨(dú)特的韻律美與意境美外,還能夠掌握歷史知識,并通過歷史知識加深對文本的感悟,教師可以對古代詩歌中所表現(xiàn)的場景及作者背景,幫助學(xué)生形成對古代生活場景的正確理解與把握。

    二、歷史知識與內(nèi)容的再造

    歷史知識包含了歷史時(shí)間、文化背景等多種詳細(xì)的信息,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以采用情境教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗(yàn)文本內(nèi)容與歷史知識的聯(lián)系,進(jìn)而建立對文本內(nèi)涵的正確、深刻理解。一方面,教師可以利用圖片、聲音等,向小學(xué)生展現(xiàn)特定歷史時(shí)空中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事背景,使學(xué)生直觀地了解文本內(nèi)容沒有明確提示的歷史情境,幫助學(xué)生在特定情境的融入下,更好地理解閱讀文本的思想及情感內(nèi)涵。

    如在小學(xué)四年級下冊的《紀(jì)昌學(xué)射》一課的教學(xué)中,教師在講解課文時(shí),可以先以故事情境的方式,引出閱讀教學(xué)內(nèi)容。如古時(shí)候有個(gè)名叫紀(jì)昌的獵人,他非常出色,但是他還不時(shí)天下最優(yōu)秀的射手。紀(jì)昌要與當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的射手飛衛(wèi)一決高下,紀(jì)昌先射中了空中的一只鳥,又射中了水里的一條魚,但是飛衛(wèi)都笑著搖頭不說話。飛衛(wèi)提起弓,不經(jīng)意地射穿了一篇正在飄落的樹葉,而樹葉被射中之后再空中停頓了一秒,才慢慢地落下來,紀(jì)昌被飛衛(wèi)的射箭技術(shù)深深折服,于是他決定向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射術(shù)。那么,紀(jì)昌是怎么向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射術(shù)的呢?通過故事情境的介入,引發(fā)小學(xué)生的好奇心與想象,進(jìn)而能夠跟隨老師進(jìn)入課文中。

    三、歷史知識的深入探究

    小學(xué)生的好奇心強(qiáng),探索欲望強(qiáng),教師可以緊緊抓住小學(xué)生對歷史知識的熱愛心理,將小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個(gè)性特征緊密結(jié)合起來,用探究性教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀過程中自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的積極性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組,制定閱讀教學(xué)中的任務(wù),小學(xué)生可以通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究等方式,查找、整理、總結(jié)歷史知識,并將歷史知識融入到文本的閱讀學(xué)習(xí)中。文本閱讀與歷史知識學(xué)習(xí)都是經(jīng)過一定主觀內(nèi)化、吸收過程的學(xué)習(xí)體系,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識,教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟文章的主旨及作者的創(chuàng)作意圖。在這一過程中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色,對學(xué)生所需要探究的主要任務(wù)進(jìn)行一定的介紹與解釋,激發(fā)學(xué)生的探究的目標(biāo),制定探究的計(jì)劃,進(jìn)而更好地確定歷史知識及文本知識的相關(guān)性。

    如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中,教師可在指導(dǎo)學(xué)生初步朗讀文本,對文本內(nèi)容有整體把握后,引導(dǎo)學(xué)生分析圓明園毀滅的歷史背景與原因。圓明園是我國最為著名、壯觀的皇家園林之一,1860年英法聯(lián)軍侵入北京,闖入圓明園,直接造成了圓明園的毀滅。在文本閱讀過程中,小學(xué)生根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn),會對文本的內(nèi)容作出不同的解讀。在這一過程中,學(xué)生不可避免地對圓明園的歷史以及被毀滅的真相產(chǎn)生好奇或疑問,此時(shí)教師可以緊密結(jié)合課本內(nèi)容與歷史知識,鼓勵學(xué)生展開對圓明園的想象、探究,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的問題,以小組的形式搜集、整理材料,明確圓明園在中國乃至世界園林中的地位,了解圓明園在建筑、文化、歷史中的價(jià)值,將圓明園曾經(jīng)建造時(shí)的輝煌與被毀后的凄涼做出鮮明的對比,對造成圓明園被毀的腐敗無能的清政府以及貪得無厭的英法聯(lián)軍痛斥,從而更加準(zhǔn)確地把握中華民族偉大復(fù)興的含義,以及自身在實(shí)現(xiàn)中國夢道路上的責(zé)任感。

    結(jié)語

    綜上所述,在我國素質(zhì)教育改革逐步加快的背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可忽視的作用,而歷史知識也有著同樣的人文教育功能,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識,既能夠最大限度地發(fā)揮二者的人文教育價(jià)值,也能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]杜銳,鄭清華,周楊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育的路徑研究[J].教育科學(xué)論壇,2018(20):60-63.

    [2]張海霞.將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中[J].中國校外教育,2015(25):100.

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