淺談記敘類文本的特質(zhì)教學(xué)

張冬蘭

小學(xué)語文教材中，記敘類文本居多，依據(jù)言說的對象和言說的方式又分為寫人、記事等。這一類文本有精彩的情節(jié)、生動的形象，人物情感鮮明，思想內(nèi)涵豐富。在進(jìn)行這類文本的教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，拓展文本，轉(zhuǎn)換人稱，誦讀吟詠，讓學(xué)生感受人物的命運(yùn)，體會人物的情感。

一、扮演角色，想象情節(jié)

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，充滿了神奇而又唯美的色彩，具有廣闊的想象空間。課文中對于故事情節(jié)有一定的描寫但不充分。抓住文本中的矛盾沖突，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)逢蒙威逼嫦娥交出仙藥時，嫦娥是如何與之周旋的？同桌二人分別扮演嫦娥和逢蒙，進(jìn)行情景表演。一組學(xué)生表演過后，教者組織全班討論：一個回合的問和答叫不叫周旋？表演有沒有突出人物特點(diǎn)？學(xué)生很快就意識到，一問一答顯示不出人物的特點(diǎn)，故事平淡無奇。逢蒙肯定是窮兇極惡，千方百計(jì)地想得到仙藥；而嫦娥是想方設(shè)法拖延時間，牽制對方。這樣，才能顯示出嫦娥的機(jī)智與逢蒙的奸詐、貪婪。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的內(nèi)心活動與言語表現(xiàn)被調(diào)動了起來，他們進(jìn)一步結(jié)合影視作品中的畫面進(jìn)行想象，并對“周旋”一詞進(jìn)行了深入理解，自然而然地生發(fā)出積極而生動的語言。比如：

“嫦娥，快交出仙藥?！?/p>

“仙藥，什么仙藥？我不知道?。∧阆茸潞赛c(diǎn)水再說?！?/p>

“廢話少說，就是西王母賞給后羿的仙藥?！?/p>

“哦，我想起來了，好像有這回事，但是被后羿帶在身邊了?！?/p>

“不要騙人了，趕快交出來，不然有你好看！”

“我勸你不要白費(fèi)力氣，后羿回來是不會放過你的。”……

二、設(shè)身處地，領(lǐng)會道理

《一路花香》是一篇寓言故事，情節(jié)雖然簡單，內(nèi)涵卻很豐富。講述的是挑水工利用破水罐的缺陷澆灌出一路鮮花的故事。“一路花香”一語雙關(guān)，既寫出了花美、花香，又暗含著對破水罐的認(rèn)可、對挑水工智慧之舉的贊頌。如何讓學(xué)生通過研讀進(jìn)而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵呢？教學(xué)這一課時，筆者抓住破水罐的心理變化，體會文中人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成破水罐，想象它由“慚愧自責(zé)——有一絲快樂——欣慰”這一系列的心理變化，設(shè)身處地說出心里想說的話。如，當(dāng)破水罐得知自己滲出的水澆灌了一路鮮花時，它會對自己說什么？又會對挑水工說什么？還會對好水罐說什么？學(xué)生進(jìn)入文本情境，紛紛發(fā)表自己的見解。

生1：（破水罐會對自己說）“原來我并不是一無是處??！我也能澆花呢！看來，我也是有用的。我應(yīng)該感到自豪才對！”

生2：（破水罐會對挑水工說）“謝謝您利用了我的缺點(diǎn)，澆出了這么美的鮮花。您真是個聰明的人。我感到非?？鞓??！?/p>

生3：（破水罐會對好水罐說）“你有你的用處，我也有我的用處。我再也不會因?yàn)楦悴灰粯佣员昂蛻M愧了?！?/p>

教師通過想象、類比等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的言語實(shí)踐，既為兒童打開心門，讓陽光照射進(jìn)兒童的心房，讓他們懂得“天生我材必有用”之道理，又在這一過程中提升了言語表達(dá)的品質(zhì)，豐富了語言的積累。

三、拓展資料，升華情感

《錢學(xué)森》一文生動敘述了錢學(xué)森一刻也沒有忘記祖國，放棄優(yōu)越條件回國后，為祖國的科學(xué)事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)的事。課文通過人物語言，體現(xiàn)人物思想情感，塑造人物形象。然而，事情所發(fā)生的時代和環(huán)境距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生可能體會不深，感悟不透。因此，在教學(xué)中，必須處理好“人”與“事”的關(guān)系，讓學(xué)生置身于廣闊的時代背景之下，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。筆者補(bǔ)充了與文章有關(guān)的背景故事、歷史資料，學(xué)生的情感得以迸發(fā)，語言表達(dá)得以激發(fā)。由于補(bǔ)充了錢學(xué)森在國外受到導(dǎo)師器重和生活條件優(yōu)越等資料，學(xué)生明白了錢學(xué)森回到災(zāi)難深重的中國是多么難能可貴，敬佩之情油然而生。文中說：“錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他回到中國?！蹦敲矗绹鵀榱俗柚瑰X學(xué)森回國，采取了哪些卑鄙的手段呢？教者補(bǔ)充了一段資料：“當(dāng)錢學(xué)森提出回國后，美國當(dāng)局非?？只?，又非常惱火，明里暗里對錢學(xué)森進(jìn)行迫害。后來還卑鄙地找了個借口把錢學(xué)森抓了起來，將他關(guān)押在一個孤島上，進(jìn)行慘無人道的折磨和迫害。僅半個月，他的體重減輕了約27斤。當(dāng)時，美國當(dāng)局聲稱，只要錢學(xué)森放棄回國念頭，就照常給他提供實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備?！遍喿x了這段資料后，學(xué)生深切地感受到：錢學(xué)森的能量不可估量，美國為了達(dá)到目的不擇手段。學(xué)生對不屈不撓的錢學(xué)森又添了欽佩之情。課文結(jié)束，教者補(bǔ)充了感動中國組委會授予錢學(xué)森的頒獎詞，學(xué)生從更高層面上理解了錢學(xué)森對于國家的意義，對其精神品質(zhì)又有了新的認(rèn)識。這些資料的補(bǔ)充，既是文本學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，又為言語實(shí)踐提供了素材。學(xué)生與文本更加接近，與人物更加親近，思想情感在成長，精神境界在提升。

把握文本的體裁特質(zhì)，最大限度地彰顯文本的價值來進(jìn)行閱讀教學(xué)，如同抓住文本的命門，牽一發(fā)而動全身，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的“任督二脈”，有效地使學(xué)生感染文氣，習(xí)得文法，陶冶情感，學(xué)會審美。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)語文教師，泰興市學(xué)科帶頭人。