多媒體輔助下的初中英語閱讀教學實踐

王勇

摘要：伴隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在初中教育中的應用愈加廣泛，有效利用多媒體技術不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，還能在一定程度上降低教學難度，達到更好的教學效果。眾所周知，閱讀教學一直都是初中英語教學中的重要組成，在教學過程中合理應用網(wǎng)絡多媒體技術，可以對傳統(tǒng)英語閱讀教育中存在的問題進行解決，更好的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提升閱讀技巧?；诖?，本文首先概述了初中英語閱讀教學中存在的主要問題，并結合初中教學實際情況，對多媒體輔助下的英語閱讀教學實踐進行分析，并提出優(yōu)化多媒體英語閱讀教學的建議，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：多媒體技術;初中英語;英語閱讀;教學實踐

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0106-02

引言

在我國新課程改革的影響下，現(xiàn)階段初中英語教學需要對學生的綜合閱讀能力進行培養(yǎng)，要求學生不僅要具備相應的語篇領悟能力，還要具備相應的語言解碼能力。就英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，常見的閱讀教學仍采用教師講解的方式進行，課程的主要內(nèi)容則是對英語詞匯的記憶以及語法的分析，已經(jīng)脫離了閱讀教學的本質。學生在學習的過程中只是被動的接受知識，無法更好的實現(xiàn)英語閱讀課程的教育價值。由此，隨著新媒體技術在初中教育中應用的加深，有必要在英語閱讀教學中合理利用多媒體資源對教學進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的閱讀興趣及閱讀能力，以達到更為理想的教學效果。

1.初中英語閱讀教學存在的問題分析

初中英語閱讀教學存在的問題與傳統(tǒng)英語閱讀教學模式有著直接關聯(lián)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教材方面。在新課程改革的背景下，仍有部分學校在進行英語閱讀教學時仍局限于教材范圍內(nèi)，在教學過程中嚴重缺少對課外閱讀的指導和涉獵，導致學生因閱讀量不足而缺少詞匯量的積累;第二，教師方面。部分初中的英語教師思想較為傳統(tǒng)，在進行閱讀教學時，更注重的是閱讀中知識點的教育，忽視了閱讀教學中的策略教育，無法更好的激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。同時，部分教師在進行閱讀教學的過程中缺乏深度，只關注文章的表層理解，語篇分析和層次性講解不足，導致學生不能正確把握自身能力，從而喪失對英語閱讀的信心;第三，學生方面。在初中英語閱讀教學中，每個學生自身的能力都有所差異，很多學生的閱讀學習完全依賴于教師的引導，一旦課堂活躍性較低就缺乏學習的興趣。并且，因初中學生的背景知識及社會經(jīng)驗匱乏，導致學生們無法充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，從而影響學生閱讀能力的提高。

2.應用多媒體優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，喚起學生閱讀興趣

網(wǎng)絡多媒體技術在閱讀教學中的應用主要是利用多媒體所具有的圖像、聲音、文字等多個元素相結合的特點，更為形象、直觀的對學生耳、腦、眼、口的綜合反應進行調動[2]。在新課程改革后，初中英語教材所涉及到的題材更為廣泛，包含保護環(huán)境、飲食文化等等。在英語閱讀教學中，教師可以合理利用多媒體資源所攜帶的圖片及影像視頻對教學的導入環(huán)節(jié)進行設計，從而在喚起學生對閱讀材料興趣的同時，保持學生良好的學習情緒，進而實現(xiàn)更好的閱讀效果。

具體來講，在進行英語閱讀課時，教師可以根據(jù)閱讀材料所涉及的內(nèi)容，對相關影視視頻、圖片或音樂等多媒體資源進行搜集，并將其在英語閱讀課開始前作為整堂課程的導入環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)中提出有關問題，并讓學生們在閱讀的過程中自行尋找答案。例如在閱讀有關2008年奧運會的材料時，就可以將相關比賽視頻或主題曲作為導入，并提出以下問題“When did Beijing host the 29 Olympic Games ？ ”，“How many gold medals did China win in 2008？ ”，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀學習的自主性[3]。之后再結合適當?shù)膶胝Z進行過渡，正式展開一節(jié)閱讀課的教學。由此可見，應用多媒體對閱讀課的導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不但生動、形象的為學生呈現(xiàn)出閱讀背景，還能幫助學生在后續(xù)的閱讀學習中做好全面的準備，充分喚起學生的自主閱讀的興趣。

3.應用多媒體延伸閱讀空間，豐富英語閱讀教學

現(xiàn)階段的英語閱讀教學如果僅依靠教材所提供的閱讀材料，往往達不到更好的教學效果，且具備一定的局限性，抑制了學生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師可以在閱讀教學中應用多媒體資源延伸學生的閱讀空間，擴充閱讀資源。并制定相關閱讀計劃指導學生進行一定量的課外材料閱讀。同時，豐富的多媒體閱讀資源還能有效提高學生的閱讀興趣，為課外閱讀營造更為真實、主動的英語互動情景，進一步提升學生的閱讀能力和自主學習能力[4]。

首先，教師可以利用多媒體，指導學生觀看原音電影或聽一些英文歌曲。使學生在欣賞英語文化的同時，主動進行閱讀，在潛移默化中提高自身的閱讀能力，并實現(xiàn)對詞匯量的積累;其次，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢特點，以班級為單位構建課外閱讀資源庫，將一些學生感興趣或與教學內(nèi)容相關的閱讀材料作為資源庫的主要內(nèi)容，并采取適當?shù)募罘绞酱龠M學生積極完成課堂上所布置的閱讀任務。再次，教師還可以在閱讀教學過程中定期組織閱讀反饋活動，對每個同學的閱讀情況進行評價，并用多媒體將優(yōu)秀的閱讀筆記或摘錄展示給全班同學，從而達到共同學習的效果。

4.應用多媒體優(yōu)化分層教學，提高教學的有效性

在英語閱讀教學中，每個學生的閱讀能力都各不相同，存在明顯的差異性，這就導致同一課堂中不同學生的學習情況和知識水平參差不齊。因此，教師在進行英語閱讀教學時可以利用多媒體對閱讀任務進行分層設計，從而實現(xiàn)不同層次學生的共同學習發(fā)展[5]。這種分層教學的方式，教學效果十分顯著。首先可以使第三層次的學生樹立自信心，在學生詞匯積累的基礎上，實現(xiàn)對學生閱讀興趣的培養(yǎng);其次可以實現(xiàn)對第二層級學生語言運用能力的側重培養(yǎng);最后還能實現(xiàn)對第一層級學生綜合運用語言知識能力的培養(yǎng)。