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    課堂教學(xué) 趣味多姿

    2019-06-17 05:03:12段世倫
    讀與寫(xiě)·上旬刊 2019年5期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)思考趣味閱讀教學(xué)

    段世倫

    摘要:學(xué)生心中的語(yǔ)文課堂教學(xué),要從教師為主體,轉(zhuǎn)到學(xué)生為主體。從注重自己的教法,轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)法,營(yíng)造富有趣味的課堂為本,努力激發(fā)課堂的生命力;善用各種獨(dú)特的話語(yǔ),如質(zhì)疑、幽默、立體聲音等話語(yǔ);從創(chuàng)設(shè)情境切入,如創(chuàng)設(shè)故事、生活、表演、實(shí)踐等情境;采用多媒體教學(xué);走入生活;就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味多姿。

    關(guān)鍵詞:學(xué)生心中;閱讀教學(xué);趣味;教學(xué)思考

    中圖分類號(hào):G622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B ? ?文章編號(hào):1672-1578(2019)13-0025-02

    1.激發(fā)課堂的生命力,吸引學(xué)生興趣

    學(xué)生心中的課堂要激發(fā)生命活力,老師的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)語(yǔ)不容忽視。如:介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念……好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知。比如,教學(xué)《黃河頌》一文時(shí),我采用這樣的導(dǎo)語(yǔ):“黃河是中華民族的母親河,它孕育了五千年中華文明古國(guó)的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實(shí)的炎黃子孫,又以驚濤拍岸的氣勢(shì)鼓舞著中華兒女??谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!”此段導(dǎo)語(yǔ),言簡(jiǎn)意賅,充滿激情,寥寥數(shù)語(yǔ),使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入輕松歡快的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,這有利于調(diào)控學(xué)生的注意力和求知欲,激發(fā)思維,引起聯(lián)想,為下一步的課堂學(xué)習(xí)留下想象的空間。

    2.善用獨(dú)特的話語(yǔ),激發(fā)學(xué)生趣味

    學(xué)生心中的教學(xué)課堂,易于將自己的情感移入所感知的對(duì)象。閱讀教學(xué)正是利用他們心靈上這種最寶貴的特點(diǎn),最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶、驅(qū)使作用,激發(fā)學(xué)生趣味。語(yǔ)文的文本向?qū)W生揭示世間的奧秘,并讓他們?cè)谖谋局袑W(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言文字?!拔谋尽獙W(xué)生”之間情感的橋梁,便是教師的情感。文本中蘊(yùn)涵的情感是靠教師去發(fā)現(xiàn)、去傳遞、去強(qiáng)化。教師的真情成了導(dǎo)體,成了火種,就可以去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

    2.1 善用立體的話語(yǔ)。以富有感情色彩的、形象化的立體的語(yǔ)言描述,筆者把文本的語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景、意念惟妙惟肖地展示在學(xué)生面前,學(xué)生會(huì)自然而然地將自己的情感移入到文本對(duì)象上。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)需要和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)。如在上《飛奪瀘定橋》一文時(shí),在激昂的音樂(lè)聲中,我滿懷激情地朗誦起毛主席的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》,學(xué)生體會(huì)到了紅軍的勇于獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神,觸及了學(xué)生的心靈,達(dá)到情感的交融,紅軍的精神將永遠(yuǎn)烙印在學(xué)生的心中。

    2.2 妙用質(zhì)疑性話語(yǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)置一些探究性問(wèn)題,在教師的語(yǔ)言提示下,把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中,從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知問(wèn)題的迫切需要。例如上《雞毛信》一文時(shí),學(xué)生初讀文本后,我設(shè)疑文中有幾句“什么信”?為什么是“雞毛信”?為解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生便會(huì)有目的地去閱讀體驗(yàn),最終找到答案。

    2.3 巧用幽默話語(yǔ)。詼諧幽默的語(yǔ)言,總能贏得學(xué)生輕松愉快的笑聲,一是能打破課堂上的尷尬,二是給課堂營(yíng)造了一種輕松愉悅的氛圍,三是能走進(jìn)兒童的世界。我學(xué)會(huì)了以兒童的眼光看世界,分享孩子們的喜怒哀樂(lè),欣賞孩子們的閃光之處,從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂(lè),也是趣味教育。如課堂上,同學(xué)們精神不佳,一位帶殘疾的老師問(wèn):“同學(xué)們,你們知道老師的腿是怎樣截去的嗎?“同學(xué)們有氣無(wú)力的搖搖頭。老師笑道:”那是女?huà)z用手捏泥人捏得累了,便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩,甩到地上的泥巴也變成人.由于女?huà)z甩的力量太大了,有的人甩丟了腿和胳膊.我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的.”教室里自然騰起一片笑聲,但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生精神為之一振。課堂的情趣來(lái)了,整過(guò)一堂課效果非常不錯(cuò)。

    3.情境切入,提升學(xué)生趣味

    小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象性、具體性,認(rèn)識(shí)事物從感知開(kāi)始,而感覺(jué)器官參加得越多,認(rèn)識(shí)也就越鮮明、確切。他們對(duì)新鮮的事物感興趣,課堂上專注時(shí)間短。只有創(chuàng)設(shè)情境,在課堂上多點(diǎn)切入,靈活采取形式多樣的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),才能提升學(xué)生的情趣。

    3.1 故事情境切入。

    學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事非常有趣,一說(shuō)聽(tīng)故事,就坐得端端正正,他們對(duì)故事天生就有興趣。如在上《囚歌》時(shí),我先給學(xué)生講葉挺將軍的故事,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,并不斷提問(wèn)。我以講故事的方式,學(xué)生在不知不覺(jué)中,弄懂了本文本的時(shí)代背景,并在教學(xué)中始終保持學(xué)習(xí)的情趣,參與度很高,充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中關(guān)心兒童的心理和需要。

    3.2 表演情境切入。

    表演能不僅喚起學(xué)生的新異感、好奇心,還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)文本需要,讓學(xué)生擔(dān)任文本中的角色。學(xué)生對(duì)文本中的角色語(yǔ)言,行為動(dòng)作以及思想感情,都會(huì)有很真切的理解,其語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到有效的訓(xùn)練。根據(jù)不同文本可以進(jìn)行小組表演、個(gè)人表演等。例如《一枚金幣》、《晏子使楚》、《為了他的尊嚴(yán)》、《毽子里的銅錢(qián)》等故事情節(jié)性強(qiáng)的文本讓學(xué)生加以表演,能使學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的性格特征,美好的心靈,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感,在愉悅的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

    4.利用多媒體的現(xiàn)代化手段,渙發(fā)學(xué)生的趣味

    在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo),要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī),這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷,才能形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí),可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料,并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中,學(xué)生如同身臨其境,置身其中,感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力,更能引起小學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力,更能夠突破文字的限制,產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解,從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    總之,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)將文本趣味、情境情趣、學(xué)生主體趣味融合在一處,充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性,使學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)、感悟和享受文本中的樂(lè)趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味,就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,才能使我們的語(yǔ)文閱讀課堂趣味多姿。

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