課堂教學(xué) 趣味多姿

段世倫

摘要：學(xué)生心中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要從教師為主體，轉(zhuǎn)到學(xué)生為主體。從注重自己的教法，轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)法，營(yíng)造富有趣味的課堂為本，努力激發(fā)課堂的生命力;善用各種獨(dú)特的話語(yǔ)，如質(zhì)疑、幽默、立體聲音等話語(yǔ);從創(chuàng)設(shè)情境切入，如創(chuàng)設(shè)故事、生活、表演、實(shí)踐等情境;采用多媒體教學(xué);走入生活;就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味多姿。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心中;閱讀教學(xué);趣味;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0025-02

1.激發(fā)課堂的生命力，吸引學(xué)生興趣

學(xué)生心中的課堂要激發(fā)生命活力，老師的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)語(yǔ)不容忽視。如：介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念……好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知。比如，教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我采用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國(guó)的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實(shí)的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢(shì)鼓舞著中華兒女?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”此段導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語(yǔ)，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入輕松歡快的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，這有利于調(diào)控學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學(xué)習(xí)留下想象的空間。

2.善用獨(dú)特的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生趣味

學(xué)生心中的教學(xué)課堂，易于將自己的情感移入所感知的對(duì)象。閱讀教學(xué)正是利用他們心靈上這種最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶、驅(qū)使作用，激發(fā)學(xué)生趣味。語(yǔ)文的文本向?qū)W生揭示世間的奧秘，并讓他們?cè)谖谋局袑W(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言文字?！拔谋尽獙W(xué)生”之間情感的橋梁，便是教師的情感。文本中蘊(yùn)涵的情感是靠教師去發(fā)現(xiàn)、去傳遞、去強(qiáng)化。教師的真情成了導(dǎo)體，成了火種，就可以去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

2.1 善用立體的話語(yǔ)。以富有感情色彩的、形象化的立體的語(yǔ)言描述，筆者把文本的語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景、意念惟妙惟肖地展示在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)自然而然地將自己的情感移入到文本對(duì)象上。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)需要和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)。如在上《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，在激昂的音樂(lè)聲中，我滿懷激情地朗誦起毛主席的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》，學(xué)生體會(huì)到了紅軍的勇于獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神，觸及了學(xué)生的心靈，達(dá)到情感的交融，紅軍的精神將永遠(yuǎn)烙印在學(xué)生的心中。

2.2 妙用質(zhì)疑性話語(yǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究性問(wèn)題，在教師的語(yǔ)言提示下，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知問(wèn)題的迫切需要。例如上《雞毛信》一文時(shí)，學(xué)生初讀文本后，我設(shè)疑文中有幾句“什么信”？為什么是“雞毛信”？為解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)有目的地去閱讀體驗(yàn)，最終找到答案。

2.3 巧用幽默話語(yǔ)。詼諧幽默的語(yǔ)言，總能贏得學(xué)生輕松愉快的笑聲，一是能打破課堂上的尷尬，二是給課堂營(yíng)造了一種輕松愉悅的氛圍，三是能走進(jìn)兒童的世界。我學(xué)會(huì)了以兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂(lè)，欣賞孩子們的閃光之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂(lè)，也是趣味教育。如課堂上，同學(xué)們精神不佳，一位帶殘疾的老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道老師的腿是怎樣截去的嗎？“同學(xué)們有氣無(wú)力的搖搖頭。老師笑道：”那是女?huà)z用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人.由于女?huà)z甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊.我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的.”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生精神為之一振。課堂的情趣來(lái)了，整過(guò)一堂課效果非常不錯(cuò)。

3.情境切入，提升學(xué)生趣味

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識(shí)事物從感知開(kāi)始，而感覺(jué)器官參加得越多，認(rèn)識(shí)也就越鮮明、確切。他們對(duì)新鮮的事物感興趣，課堂上專注時(shí)間短。只有創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上多點(diǎn)切入，靈活采取形式多樣的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，才能提升學(xué)生的情趣。

3.1 故事情境切入。

學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事非常有趣，一說(shuō)聽(tīng)故事，就坐得端端正正，他們對(duì)故事天生就有興趣。如在上《囚歌》時(shí)，我先給學(xué)生講葉挺將軍的故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，并不斷提問(wèn)。我以講故事的方式，學(xué)生在不知不覺(jué)中，弄懂了本文本的時(shí)代背景，并在教學(xué)中始終保持學(xué)習(xí)的情趣，參與度很高，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中關(guān)心兒童的心理和需要。

3.2 表演情境切入。

表演能不僅喚起學(xué)生的新異感、好奇心，還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生擔(dān)任文本中的角色。學(xué)生對(duì)文本中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有很真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到有效的訓(xùn)練。根據(jù)不同文本可以進(jìn)行小組表演、個(gè)人表演等。例如《一枚金幣》、《晏子使楚》、《為了他的尊嚴(yán)》、《毽子里的銅錢(qián)》等故事情節(jié)性強(qiáng)的文本讓學(xué)生加以表演，能使學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的性格特征，美好的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，在愉悅的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

4.利用多媒體的現(xiàn)代化手段，渙發(fā)學(xué)生的趣味

在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本趣味、情境情趣、學(xué)生主體趣味融合在一處，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)、感悟和享受文本中的樂(lè)趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能使我們的語(yǔ)文閱讀課堂趣味多姿。