基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教育發(fā)展路徑的思考

羅夙淇

【摘要】科學(xué)技術(shù)水平的提升，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)之中，尤其是在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得小學(xué)教育獲得了再次發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，本文先闡述互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)豐富了小學(xué)課程資源庫(kù)，然后分析了如何進(jìn)行小學(xué)教育信息化建設(shè)，最后闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師如何推動(dòng)小學(xué)教育更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?小學(xué)教育 ?發(fā)展路徑

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0238-02

前言

我國(guó)社會(huì)不斷地發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)及文化水平也隨之提高，家長(zhǎng)們開始關(guān)注孩子的教育問題。在信息化時(shí)代中，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)將其教育與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的融合，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，以此提升我國(guó)小學(xué)教育水平，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，完善小學(xué)課程資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)是指將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課作為核心的一種網(wǎng)絡(luò)視頻教育資源庫(kù)。當(dāng)前，我國(guó)已有的互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)眾多，像是中國(guó)微課網(wǎng)、百度傳課、鳳凰微課網(wǎng)等。但是針對(duì)小學(xué)教育的課程資源庫(kù)較少，并且資源庫(kù)中的教育資源也較少，視頻課程單一化，缺少反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)與師生有效交流平臺(tái)系統(tǒng)。針對(duì)小學(xué)微課來說，雖然微課較為短小，并且精悍，但是其具有碎片化特質(zhì)，在很大程度上，會(huì)降低人們認(rèn)知事物時(shí)的整體性與連貫性。所以根據(jù)相關(guān)知識(shí)與視頻編排規(guī)律，來完善小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)是十分重要的。在對(duì)小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)進(jìn)行完善時(shí)，要運(yùn)用多種理論體系，并激發(fā)各個(gè)領(lǐng)域人員的工作積極性，同時(shí)還要讓研究小學(xué)教育的專家、技術(shù)研發(fā)者以及一線教師等不同主體，從其各自視角對(duì)小學(xué)教育課程資源庫(kù)進(jìn)行完善[1]。通過多個(gè)主體交叉式的完善，不僅能夠豐富互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育課程資源，提高有關(guān)資源庫(kù)的開發(fā)水平，同時(shí)還能夠讓教師擁有更多的講授經(jīng)驗(yàn)，提高其知識(shí)理論深度。另外，利用此種方式還能夠?yàn)榻處熥灾鲗W(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育信息化建設(shè)

目前，我國(guó)小學(xué)教育在信息化建設(shè)過程中，硬件環(huán)境投入與其信息化應(yīng)用效果之間存在著一定的矛盾，呈現(xiàn)反比狀態(tài)。對(duì)于現(xiàn)階段已經(jīng)存在的校園網(wǎng)來說，其正處于閑置狀態(tài)，又或是沒有對(duì)其進(jìn)行充分利用。而且對(duì)于硬件設(shè)置和信息技術(shù)進(jìn)行有效融合的教學(xué)課程少之又少，從某種程度上來看，此種課程還處在初級(jí)研究層面。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)，宛如向?qū)W生和社會(huì)公眾進(jìn)行展示的工具，并沒有實(shí)現(xiàn)其最初設(shè)定的目標(biāo)。

為了改善以上局面，學(xué)校要大力對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，并將其靈活的運(yùn)用到小學(xué)教育之中。同時(shí)教師還要認(rèn)識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化課堂和實(shí)際課堂之間的差距，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念。對(duì)于教師的培訓(xùn)可以通過線上、線下結(jié)合方式進(jìn)行。學(xué)?？梢允褂肙2O模式以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，簡(jiǎn)單來說就是線上教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、線下聽專家講座。其中線上培訓(xùn)是以翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師可以利用云平臺(tái)學(xué)習(xí)有關(guān)課程知識(shí)，并且可以在線與教育專家進(jìn)行有效溝通;線下講座是專家與教師進(jìn)行面對(duì)面授課，但是此種授課方式區(qū)別于傳統(tǒng)方式，傳統(tǒng)面授是真實(shí)的面對(duì)面，二者能夠接觸的到，而這里的面授是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教室中進(jìn)行。另外，接受培訓(xùn)的教師能夠通過反饋系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)生聽課程度，向教育專家提出自己的觀點(diǎn)意見。通過此種方式，能夠使小學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好的發(fā)展。

三、教師要樹立終身學(xué)習(xí)信念

教師作為教育的主導(dǎo)者，只有樹立終身學(xué)習(xí)信念，才能夠推動(dòng)小學(xué)教育穩(wěn)定發(fā)展，同時(shí)這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的根本途徑、迎合信息化時(shí)代的需要[2]。除此之外，教師樹立終身學(xué)習(xí)信念也是學(xué)習(xí)型社會(huì)所需，此種社會(huì)不但每個(gè)人都能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而且每個(gè)人都善于學(xué)習(xí)，只有教育引領(lǐng)者不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取新知識(shí)，才能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)更好的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)教師要將終身學(xué)習(xí)放在自身發(fā)展首位，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)教育發(fā)展路徑有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，完善小學(xué)課程資源庫(kù);加強(qiáng)小學(xué)教育信息化建設(shè);教師要樹立終身學(xué)習(xí)信念。只有做到以上要求，才能夠提升我國(guó)小學(xué)教育水平，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張魁元，尚俊杰.非核心教學(xué)社會(huì)化：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)變革[J].開放教育研究，2018（06）：29-38.

[2]張臣志.新時(shí)期小學(xué)教育管理改革的重點(diǎn)與路徑探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（24）：78.

（指導(dǎo)老師：梅嬌）