小學體育協(xié)同教學模式研究

曹忠

摘要：體育協(xié)同教學模式是指在組塊教學理念的引領下，以協(xié)同學理論為主要理論基礎，將體育教學內(nèi)容組塊化，以“1+X”的教學模式開展體育核心技術技能教學，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，形成體育學科內(nèi)、外部各種因素的多方面綜合協(xié)同效應，切實提高學生體質健康水平、心理健康水平和社會適應能力的一種教學方式。小學體育協(xié)同教學模式要實現(xiàn)師生群體的有效協(xié)同、教學要素的多元協(xié)同，以及教學活動與教學環(huán)境、教學反饋的協(xié)同整合，確保體育教學目標的順利達成。

關鍵詞：協(xié)同教學;體育教學模式;小學體育教學

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05B-0017-05

隨著我國體育教學理論研究的持續(xù)深入，以及《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的全面實施，近年來，有關體育教學模式的研究正逐步成為體育教學的研究熱點。小學體育協(xié)同教學模式研究正是在這樣的背景下，基于組塊教學“走向綜合，走向生活，走向運用，走向智慧”的核心理念，從蘇州市吳江區(qū)程開甲小學（以下簡稱“我校”）的實際出發(fā)，以協(xié)同教學為教學方式，以體育協(xié)同教學的內(nèi)容、結構、評價為主要研究內(nèi)容，將“傳授學生知識”“培養(yǎng)學生能力”“提升學生人格”三者有機融合，深入研究體育課堂教學實踐，從而為進一步促進學生體質的健康發(fā)展、更好地破解體育教學“高耗低效”的頑癥提供新的實踐路徑。

一、小學體育協(xié)同教學模式的內(nèi)涵和結構

（一）小學體育協(xié)同教學模式的內(nèi)涵

體育教學模式是連接體育教學理論與體育教學實踐的紐帶，是“體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上”[1]。而體育協(xié)同教學模式是指在組塊教學理念的引領下，以協(xié)同學理論為主要理論基礎，將體育教學內(nèi)容組塊化，以“1+X”的教學模式開展體育核心技術技能教學，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，形成體育學科內(nèi)、外部各種因素的多方面綜合協(xié)同效應，切實提高學生體質健康水平、心理健康水平和社會適應能力的一種教學方式。

協(xié)同教學典型的課堂實施模式是教師團隊成員共同確定教學內(nèi)容，設計教學過程，在同一時間、同一班級展開互動，從不同的視角探討同一主題;教師團隊全體成員對學生的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程[2]?！?+X”的“1”是指體育課堂教學，“X”是指“學生通過體育與健康課程學習所獲得的“體育知識、技能及體育態(tài)度、情感等，具體涵蓋了體育三基、體育能力、終身體育思想及體育品質、精神等”[3]。“1+X”體育教學旨在促進“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[4]的充分發(fā)展。

（二）小學體育協(xié)同教學模式的結構

小學體育協(xié)同教學模式的結構主要包括兩方面內(nèi)容：一是體育協(xié)同教學模式的組織實施結構，它規(guī)定了體育協(xié)同教學的過程要素和操作流程（如圖1）;二是體育協(xié)同教學模式的教師團隊結構。教師團隊結構又分為兩種結構：一種是“金字塔”結構，也就是教師團隊主要由體育特級教師、學科帶頭人領銜，由不同職稱級別、能力級別的教師組成;另一種是“射線”結構，即圍繞體育教學的核心內(nèi)容，由數(shù)位教學水平相當?shù)捏w育教師組成教學團隊，分別完成各自的教學任務。

二、小學體育協(xié)同教學模式的協(xié)同策略

（一）師生群體的有效協(xié)同

1.教師之間的協(xié)同

體育協(xié)同教學是一種“以兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體進行的教學”[5]。因此，體育教師彼此間能否進行有效的協(xié)同合作是影響體育教學質量的決定性因素。其協(xié)同合作的主要內(nèi)容可分為體育教學觀和體育教學能力兩大方面。先進的體育教學觀是體育教師對其所從事的體育教育事業(yè)的正確價值判斷，是教師之間進行協(xié)同合作教學的思想基礎——正所謂“道不同不相為謀”。體育教學能力是指“以一定的生理（身體素質）和心理（個人職業(yè)價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在教學活動中不斷完善，逐步提高并能外顯的能動的心理特征”[6]。它主要包括語言運用能力、分析和理解體育教材的能力、科學運用體育教育教學理論與方法的能力、較強的體育課堂組織能力等。在組建體育協(xié)同教學團隊時，必須對各位體育教師的體育教育教學素養(yǎng)進行科學的調查分析，形成教師專長與特點的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同合作效能，提高體育課堂教學質量，促進學生身心健康和諧發(fā)展。

2.教師與學生的協(xié)同

隨著基礎教育課程改革的持續(xù)深入，體育課堂教學應在充分發(fā)揮教師主導作用的同時強調學生主體地位，形成良好的師生關系，實現(xiàn)教師與學生的有效協(xié)同，提高體育教學質量。

為形成師生之間良好的協(xié)同互動關系，體育教師首先應將學生看作是一個有獨立個性人格的生命體，關愛學生，尊重和信任學生。愛、尊重和信任是形成良好師生關系的基礎，體育教師對學生的關愛、尊重和信任會形成一種強大的情感力量。這種情感力量會轉化為學生勤奮學習的內(nèi)驅力，有助于使學生取得更大的進步。

其次，在體育課堂教學中，體育教師應發(fā)揚教學民主，善于激發(fā)和保護學生的學習積極性，引領學生進入最佳的學習狀態(tài)。在體育課堂教學中，體育教師要充分發(fā)揮教學民主，協(xié)同各種有效的體育教學方法和手段，調動和激發(fā)學生的學習積極性和參與意識，正確處理一些課堂突發(fā)事件，使教學氛圍輕松活潑，課堂教學精彩紛呈。

再次，體育教師應善于運用問題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、情境啟發(fā)、活動啟發(fā)等方法啟發(fā)學生積極思維，推動學生深度學習。體育教師應選擇有利于提高學生學習主動性和思維積極性的啟發(fā)式教學方法與手段，摒棄那種枯燥乏味、被動單一的“填鴨式”教學方法。比如，在教授前滾翻的主動蹬腿動作時，就可以采用模仿“兔跳”“蛙跳”的情境啟發(fā)教學方法進行體育教學，提高體育課堂教學效率。

3.學生之間的協(xié)同

學生關系是體育課堂教學和諧人際關系的重要組成部分，對體育教學目標的達成有著顯著的影響。一般而言，良好的同學關系可以促進學生身心健康和諧發(fā)展;反之，則對學生的發(fā)展起阻礙作用。因此，體育教師在教學中要協(xié)同學生關系，使學生關系走向融洽，進而提高體育課堂教學效率和質量。

首先，應根據(jù)學生的實際，采用適合的合作學習形式，促進學生間的協(xié)同合作。比如在體育課堂教學中，可采用“互補合作學習”的形式進行快速跑的教學，體育教師可以在學生現(xiàn)有的體育技術技能的基礎上，提出如何才能提高途中跑的速度等問題，讓學生通過小組合作的形式，相互討論，各展所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，探索解決問題的辦法，從而取得良好的協(xié)同效應。

其次，體育教師應處理好優(yōu)等生和后進生的協(xié)同關系。體育課堂教學由于其自身的學科特性，常常需要學生間的對比示范，此時便會出現(xiàn)優(yōu)等生扮演正確示范的角色而后進生只能作為錯誤動作的反面教例的現(xiàn)象，極大地傷害了后進生的學習積極性和自尊心。因此，體育教師應堅持以人為本的理念，尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽張揚個性，關愛每一位學生，協(xié)同好優(yōu)等生和后進生的關系，開展學生間的協(xié)同互助活動。這既有利于加深學生間的友誼，增強學生的集體榮譽感，增進班級的團結，也有助于體育課堂教學質量的提升。

（二）教學要素的多元協(xié)同

1.體育教學目標的內(nèi)部協(xié)同

體育教學目標是體育教學活動的“第一要素”[7]，是“體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準”[8]。沒有體育教學目標的指引，體育課堂教學必然陷于混亂狀態(tài);如果各體育運動項目教學目標之間相互矛盾，不能實現(xiàn)有效協(xié)同，也必然會對體育課堂教學產(chǎn)生極為不利的影響。這就要求體育教師在制定課時體育教學目標時，應首先妥善處理好體育教學目標與學校體育目標的協(xié)同。體育教學目標的制定應處理整合好運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等四大領域的關系，使體育教學目標與學校體育目標高度協(xié)同，推進學校體育工作的持續(xù)深入開展。

其次，應處理好各體育運動項目教學目標之間的協(xié)同。體育教師在根據(jù)組塊教學理念，運用協(xié)同學理論設計制定體育單元和課時教學目標時，應充分考慮不同運動項目在發(fā)展學生的力量、速度、柔韌、靈敏、耐力等身體素質中的協(xié)同關系;在幫助學生獲得體育運動技能的同時應重視學生運動技能和實際生活的相互促進，突出對學生體育技能運用能力的培養(yǎng)，使學生通過對運動技能的學習從而達到育體、育心的教育目的。比如，在武術教學中，不要只強調武術套路動作等運動技能的掌握，而要更加重視各種武術動作的技擊含義及其在生活中的實際運用，并通過這種學習運用過程促進學生在身體健康、心理健康與社會適應等方面取得協(xié)調全面的發(fā)展。

2.體育教學目標與學生的協(xié)同

學生是構成體育課堂教學系統(tǒng)的主要因素之一，是體育教學的對象，沒有學生積極主動的主體參與，體育課堂教學的協(xié)同效應就不可能產(chǎn)生。比如，在運用“競賽法”進行學校足球教學時，如果體育教師事先對學生現(xiàn)有的足球技術技能、比賽規(guī)則、身體素質等因素研究不夠，學生在進行足球比賽時就會“手忙腳亂”，體育教師希望通過足球比賽來增強學生體質、鞏固和提高學生的足球技術技能的教學目標就不可能完成了。因此，要從學生的實際情況出發(fā)，設計制訂科學的體育教學目標，選擇與運用各種有效的體育教學方法和手段，幫助學生又好又快地掌握體育運動技術技能，實現(xiàn)體育教學目標。

在以體育教學目標為指導，協(xié)同學生自身素質發(fā)展的同時，更需協(xié)調好教師的教與學生的學之間的關系。從實踐途徑上，體育教學目標的實現(xiàn)歸根結底是要通過體育教師的教和學生的學緊密協(xié)同配合方能實現(xiàn)。這就要求體育教師要根據(jù)體育教學目標的要求，精心設計體育教學流程，科學選擇教師的教法（如講解示范法、分解與完整教學法、多媒體教學法、游戲法、競賽法、預防與糾正錯誤動作法等）和學生的學法（如觀察法、模仿練習法、自主學習與合作練習法等），深化教與學、師與生的協(xié)同，激發(fā)學生強烈的求知欲，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，從而確保體育教學目標的順利完成。

3.體育教學目標與體育教學內(nèi)容的協(xié)同

目標決定手段與內(nèi)容，手段與內(nèi)容為目標的實現(xiàn)提供現(xiàn)實保障。因此，體育教師在實施體育課堂教學時，必須根據(jù)教學目標來選擇與設計教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容為教學目標服務。必須積極構建體育教學內(nèi)容的協(xié)同體系，充分考慮體育課程的階段性目標、學生的身心特點、不同體育教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，促進體育認知領域教學內(nèi)容的協(xié)同、技能領域教學內(nèi)容的協(xié)同、情感領域教學內(nèi)容的協(xié)同。

一方面，體育教師應切實落實體育與健康課程標準的要求，學透用好《科學的預設，藝術的生成》教學指導用書，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，從體育教學目標以及學生的知識水平、體能、技術技能的實際出發(fā)，協(xié)同好體育教材中認知、技能以及情感領域方面的教學內(nèi)容。另一方面，體育教師應深入研究教材，準確把握體育教材的教學重點和難點。為了突出教學重點，體育教師就要分析、吃透教材，厘清教材的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。為突破教學難點，體育教師就要研究學生，準確把握學情，從而實施有效教學。

4.體育教學目標與體育教學方法的協(xié)同

體育教學方法是體育課程的實施方式，是實現(xiàn)體育教學目標、開展體育教學活動的重要途徑和手段。在體育教學過程中，為了成功實現(xiàn)體育教學目標，體育教師對體育教學方法的選擇，一方面要適應學生的身心發(fā)展水平和學習階段特征。例如小群體教學法或合作教學法需要學生具有較強的獨立學習能力，難以運用于小學低年級的教學;小學低年級更適合采用游戲教學法、情境教學法等教學方法。另一方面，應堅持“一法為主，多法互補”的原則，根據(jù)不同的體育教學目標、教學內(nèi)容以及學生的現(xiàn)有體育基礎，使有不同功能、不同信息傳遞途徑的體育教學方法相互協(xié)同配合，提高體育教學方法的使用效率，發(fā)揮其整體功能。比如，體育教學目標是以傳授體育知識技能為主的，就可運用掌握教學法、程序教學法;是以發(fā)展學生能力為主的，就可運用發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、案例教學法;是以提升學生心理品質為主的，就可采用游戲教學法、比賽教學法、情景教學法;是以培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神為主的，則可采用小群體教學法、運動教育教學法等。

（三）教學活動與教學環(huán)境、教學反饋的協(xié)同整合

1.體育教學活動與體育教學環(huán)境的協(xié)同

體育教學環(huán)境是體育教學活動的基本因素之一，是開展體育教學活動所需要的所有條件的綜合[9]。從狹義的角度看，體育教學環(huán)境主要包括體育教學的物質環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。因此，體育教師一方面應處理好體育教學活動與體育教學物質環(huán)境的協(xié)同關系。體育教學的物質環(huán)境主要包括體育教學場所（如體育館、田徑場、籃球場、排球場等）和體育器材設備（如籃球、足球、排球、壘球、呼啦圈等）。在開展體育教學活動時，體育教師應仔細檢查體育教學場地器材的安全情況，避免發(fā)生學生傷害事故;場地器材的布置應便于課堂管理，器材要擺放在體育教師的視野之內(nèi)，以利于教師管理與控制;體育場地應該整潔、美觀，這樣有利于激發(fā)學生的體育運動熱情，提高他們的體育學習積極性。另一方面，體育教師應處理好體育教學活動與體育教學心理環(huán)境的協(xié)同關系。學校體育的教學心理環(huán)境主要由學校體育傳統(tǒng)與風氣、體育課堂教學氛圍、體育教學過程中的人際關系等方面組成，它是影響體育教學活動的重要內(nèi)部因素。為此，體育教師應積極爭取學校領導對體育教學工作的大力支持，為體育教學活動在一種積極向上的學校體育氛圍中健康開展爭取良好的組織與領導的保障。此外，體育教師還應積極改進自己的教學作風，形成和諧的體育課堂氛圍，為有效實施體育課堂教學、提高體育教學效果創(chuàng)造良好的體育教學心理環(huán)境。

2.體育教學活動與體育教學反饋的協(xié)同

沒有學生學習的信息反饋，就沒有教學質量的提高。有效的體育教學活動應該是一種師生協(xié)同互動的雙向教育過程。在體育課堂教學過程中，學生學習信息的反饋主要是通過兩種方式得以實現(xiàn)的。首先，從體育教師方面來講，要求非常全面準確地掌握學生的實際情況，具有較強的組織實施體育課堂教學的掌控能力、及時調整和優(yōu)化體育教學活動的應變能力，以及敏銳的課堂觀察能力;能夠通過多種有效的反饋途徑，獲得準確的學生體育學習信息，如可以根據(jù)學生完成體育動作的質量、參與體育練習的積極性以及從事體育運動時的呼吸、心率等生理狀態(tài)，采取有效的方法手段，及時分析和調整體育教學活動過程。

其次，從學生方面來講，體育教師要教授給學生簡單易行的自我評價的方法與手段，增強學生的自我控制能力，如自我調節(jié)、自我測評和自我激勵的能力，使學生能夠自覺分析影響自己體育學習的原因，并幫助學生及時消除不良因素的影響，進行正常的體育運動和練習?？傊ㄟ^強化體育教學活動與體育教學反饋的協(xié)同聯(lián)系，及時準確地調節(jié)體育教學活動的方式，對體育教學活動實施360度全方位監(jiān)控，保障體育教學活動朝著預定的體育教學目標發(fā)展。

三、結語

在新一輪學校體育改革的持續(xù)推進與不斷深入的背景下，小學體育協(xié)同教學模式的構建，旨歸是使體育教學系統(tǒng)中各要素之間的聯(lián)系更加緊密、功能更加互補、效能更加明顯。這就要求廣大體育教師在體育教學實踐過程中，持續(xù)深入地研究體育協(xié)同教學的內(nèi)在規(guī)律，運用協(xié)同學原理對體育課堂教學系統(tǒng)內(nèi)外因素進行高度的協(xié)同整合，強化體育課堂教學系統(tǒng)的協(xié)同效應，從而推動體育課堂教學朝著更加高效的方向發(fā)展。

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責任編輯：楊孝如

Abstract： P. E collaborative teaching modes are a kind of teaching styles guided by the idea of the module teaching on the basis of collaborative theory， which group teaching contents into different modules to teach students the core technology and skills with the mode of “1+X”， developing students P. E. core accomplishments and achieving the collaboration between internal and external elements of the subject， so that teachers can help students effectively improve their physical and mental health and their social adaptive competence. To ensure the smooth achievement of the P. E. teaching goals， the mode must realize the effective collaboration between teachers and students， the diversified collaboration of teaching elements， and the collaborative integration between teaching activities and teaching environment and teaching feedback.

Key words： collaborative teaching; P. E. teaching mode; primary school P. E. teaching