小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的意義及改進(jìn)策略研究

【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常重視朗讀，可是在現(xiàn)實(shí)進(jìn)行過(guò)程中，出現(xiàn)一些問(wèn)題亟待解決以提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。為解決這些問(wèn)題，筆者擬提出一些措施來(lái)改善現(xiàn)在的朗讀教學(xué)力圖有效解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?朗讀 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0108-01

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)概述

（一）朗讀教學(xué)定義

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，是一種在多種感官并用的過(guò)程中，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。

（二）朗讀教學(xué)的意義

1.有利于智力發(fā)展和思維能力提升

低年級(jí)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，通常被要求聲情并茂，通過(guò)這種方式更好地與作者和聽(tīng)者來(lái)交流，起到溝通橋梁的作用。

2.有利于更深入體會(huì)理解課文

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@里的讀并不是那種機(jī)械地重復(fù)，而是要用心去讀，身體的多種感官要協(xié)同合作。

3.有利于閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力的提升

閱讀是從材料中獲取消息的過(guò)程，而朗讀是比較直接的理解課文的方式之一，通過(guò)朗讀可以快速掌握全文的中心思想，有利于在閱讀時(shí)全面獲取信息。

（三）《課標(biāo)》中對(duì)朗讀教學(xué)的要求

1.《課標(biāo)》對(duì)于朗讀教學(xué)的整體要求

《課標(biāo)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。強(qiáng)調(diào)“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總體要求。”

2.朗讀教學(xué)各學(xué)段的具體目標(biāo)

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀教學(xué)的目標(biāo)中都要求‘有感情的朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

《課標(biāo)》中非常重視朗讀教學(xué)，而教師在課堂上的重講輕讀造成了學(xué)生的朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。在小學(xué)觀摩時(shí)，大部分教師留家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家讀，還讓家長(zhǎng)簽字。

（二）朗讀的目的性不夠明確

缺乏目的性的朗讀只是在朗讀次數(shù)上的增加，是一種無(wú)意識(shí)的泛讀，這跟教師在上課時(shí)下達(dá)的指令不清有直接關(guān)系，真正的朗讀訓(xùn)練需要精讀和泛讀這二者的有效結(jié)合才能得以完成。

（三）朗讀的點(diǎn)評(píng)不到位

教師對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助，而只是一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。學(xué)生形成這種錯(cuò)誤概念的原因都是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生朗讀后的點(diǎn)評(píng)不到位。這也跟教師到底應(yīng)該使用怎樣的專業(yè)教師用語(yǔ)有關(guān)，如果教師的語(yǔ)言不夠精煉準(zhǔn)確直通要害，那學(xué)生也很難知道自己的癥結(jié)所在，也就很難改掉自己不正確的地方。

三、針對(duì)問(wèn)題的對(duì)策

（一）前提：提高教師自身的素質(zhì)

在《課標(biāo)》中也提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求?！彼栽趯?duì)策方面，也是從“正確”、“流利”、“有感情”這三方面來(lái)一一攻破，而想要保證朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件就是;教師本身要有很高的素質(zhì)。

（二）基礎(chǔ)：正確朗讀繼而流利的讀

1.練好基本功

想要讀正確讀流利，基本功是必備的。這里的基本功是指要做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子?；竟σ舶ǎ首x時(shí)候的抑揚(yáng)頓挫，和重音讀、輕音讀，把基本功打的更加扎實(shí)，形成良好的朗讀習(xí)慣。

2.合理運(yùn)用多種朗讀方式

朗讀的形式不是只有集體齊讀，還有范讀、領(lǐng)讀、表演讀、賽讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗誦等。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)的需要，合理的選擇和安排多種朗讀形式配合使用。

（三）目標(biāo)：有感情的朗讀課文

1.全身心投入的讀

《課標(biāo)》對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)的最高要求就是有感情的朗讀課文，這一層是最高層次，也是最難達(dá)到的層次。在教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部注意力投入到課堂的朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.巧設(shè)情境

情境的設(shè)置對(duì)于激發(fā)出學(xué)生的感情也有很大的幫助，遇到學(xué)生所不熟悉的事物時(shí)，教師一定要借助多媒體讓學(xué)生可以更形象的感受到文章在說(shuō)什么，幫助學(xué)生穿過(guò)時(shí)間空間的界限，站在作者的身邊，與他進(jìn)行一次靈魂上的溝通。

（四）完善外部評(píng)價(jià)體制

學(xué)生對(duì)于文章的理解程度越深，就越能夠做到有感情的朗讀課文，而單靠教師傳授給學(xué)生的“朗讀技巧”進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生真正的朗讀能力提升價(jià)值不大?，F(xiàn)在我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不是很健全，導(dǎo)致了大多數(shù)教師還在忽視朗讀教學(xué)的功能，學(xué)生的自主性的激發(fā)也因此而受到了阻礙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢麥霞.如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].教師觀點(diǎn)，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：

吳秀瑩（1995年-），女，山東蓬萊人，大連大學(xué)教育學(xué)院2017級(jí)高等教育學(xué)研究生。