有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及改進(jìn)探討

邢蕓霞 胡肖涵 張靜 張大海

摘要：隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性越來越突出，科學(xué)合理的成績評(píng)定體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定體系中存在的問題及弊端進(jìn)行了分析，并嘗試提出了“多元化成績評(píng)定體系”，成績評(píng)價(jià)更加公正合理。其實(shí)施效果表明能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);成績評(píng)定;多元化

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0110-03

人才強(qiáng)國是我國一直以來堅(jiān)持的戰(zhàn)略，全面提高高等教育的質(zhì)量是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的全新觀點(diǎn)。隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改變和素質(zhì)教育的全面推行，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與挖掘其創(chuàng)新潛力日益受到重視，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性越來越突出?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練的及其有效的途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程不可分割的教學(xué)內(nèi)容，是將基本操作與物質(zhì)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)融為一體的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和技術(shù)、提高動(dòng)手能力的必修課。

筆者作為專任教師多年從事《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)工作，每年從事化學(xué)專業(yè)和化學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，年均教學(xué)學(xué)時(shí)超過300，對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題有深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是科研過程中與企業(yè)對(duì)接時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為學(xué)生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在基本操作不熟練、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、綜合素質(zhì)偏低、研究能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱等方面，最多只能算是一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)員，距離復(fù)合型人才的培養(yǎng)計(jì)劃有相當(dāng)大的差距。存在這一問題的原因是多方面的，不能簡單地歸結(jié)為學(xué)生不努力。筆者認(rèn)為大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容模式陳舊、課時(shí)壓縮、多人合組、照方配藥、浪費(fèi)嚴(yán)重、“保姆式”教學(xué)、“八股式”報(bào)告、單一成績評(píng)定方式等都是重要的原因之一。因此，對(duì)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革和探討是近年來各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系存在的問題

過去的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)理論課程的附屬，目的是利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已有的理論知識(shí)，隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成獨(dú)立分析和解決問題能力以及初步科研和創(chuàng)新能力的重要手段，在高?；瘜W(xué)及相關(guān)學(xué)科中占有重要的地位?？茖W(xué)合理的成績評(píng)價(jià)與考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生重要影響。

有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，尤其是非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)改革過程中的課時(shí)壓縮以及實(shí)驗(yàn)師資和空間限制，使得多人合組的現(xiàn)象十分突出，這直接導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中處于應(yīng)付、偷懶、走過場的狀態(tài)，要么短短寫上三行五行、要么通過信息時(shí)代的便捷方法，利用百度、Google學(xué)術(shù)、小木蟲、萬方、中國知網(wǎng)等相關(guān)信息源，找到相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，甚至原版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告照抄一氣，連錯(cuò)別字等都照搬，懶得修改，這直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)報(bào)告千篇一律，實(shí)驗(yàn)過程中只能“照方抓藥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟只知其然卻不知其所以然。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，拿著手機(jī)聚精會(huì)神的看小說、看視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不管不問，不及時(shí)記錄、不分析、不思考，“等、靠、要”等問題突出。遇到問題等教師講，資料查閱與實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行主要靠教師的點(diǎn)撥和幫助，實(shí)驗(yàn)思考題要教師講，等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理敷衍了事，實(shí)驗(yàn)結(jié)論胡編亂造，基本的數(shù)據(jù)處理方法也不使用，放上數(shù)據(jù)就好。

1.考核方式單一化。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定方式一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作考試兩部分組成，這種評(píng)定方式比較單一片面，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況及自主分析解決問題和創(chuàng)新的能力。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要對(duì)象是剛步入大學(xué)的新生，大部分學(xué)生還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)延用初高中的學(xué)習(xí)模式對(duì)教師以及書本知識(shí)過分依賴，盲目照抄書本甚至照抄別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。還有一部分學(xué)生會(huì)有“實(shí)驗(yàn)做得再好不如實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好”的想法，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成績的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了得到高分，會(huì)把大量時(shí)間花費(fèi)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫上，有時(shí)為了得到字跡優(yōu)美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告而花錢雇人寫，甚至從網(wǎng)上搜索實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偽造數(shù)據(jù)。而有些真正認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告寫得不夠漂亮，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠完美而得到一個(gè)不太理想的實(shí)驗(yàn)成績。無論是哪種情況，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使考核方式缺乏公平性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助長了抄襲、篡改實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不正之風(fēng)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，部分學(xué)生仍然無法掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。由于沒有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師在評(píng)分過程中存在一定的片面性和主觀性，不能準(zhǔn)確全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能以及理論知識(shí)的掌握情況。最后的考核結(jié)果一般不會(huì)當(dāng)場公布，學(xué)生們不明白自己存在哪些錯(cuò)誤，因此也不會(huì)去改正，從而無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的。成績評(píng)定體系中存在的這些問題會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重影響，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，要建立一個(gè)公正合理、清晰明了的實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定體系，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)以及自主創(chuàng)新能力。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評(píng)價(jià)體系的新方法

目前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成績來評(píng)判的，形成了“只看成績，不看過程”的錯(cuò)誤理念，雖然這個(gè)方法能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但其缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生之間的差異性和不平衡性，從而夸大了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了另一部分學(xué)生的努力，致使一些平時(shí)非常努力但成績不高的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性，變得自卑、膽小、缺乏主動(dòng)性，不利于學(xué)生的自身發(fā)展。因此，找到科學(xué)、合理的成績評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。

我們在分析現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評(píng)價(jià)體系后，結(jié)合多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了多元化的成績評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生自評(píng)、同組互評(píng)與教師考評(píng)相結(jié)合。因此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中總結(jié)出了一套清晰明了、公正合理的實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定體系，將最終的實(shí)驗(yàn)成績與整個(gè)教學(xué)過程結(jié)合起來，而不是簡單的根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)分。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

實(shí)驗(yàn)成績評(píng)價(jià)時(shí)，采用學(xué)生自評(píng)、同組互評(píng)與教師考評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過程中的操作情況以及最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出一個(gè)分?jǐn)?shù);同組互評(píng)是同組的其他同學(xué)根據(jù)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)態(tài)度給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù);教師考評(píng)是教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等做出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，最后將三方成績按一定比重加和。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績主要由平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)考核成績兩方面組成。平時(shí)成績主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定考核。

1.考勤情況。通過簽到進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行，遲到早退者考勤分?jǐn)?shù)為零，如有特殊情況可提前請假，后期需補(bǔ)上所缺實(shí)驗(yàn)課。

2.著裝情況。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室必須穿實(shí)驗(yàn)服，女生不能穿高跟鞋，長頭發(fā)必須扎起來。夏天不能將皮膚外露，以免藥品腐蝕皮膚。

3.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫已成形式化，多數(shù)同學(xué)只是簡單地照書抄寫，甚至全班只有幾個(gè)版本，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程沒有全局的把握，一旦出現(xiàn)意外情況不知如何處理、驚慌失措，并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，只是徒增勞動(dòng)量，浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)以上情況，我們將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告與最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合起來，寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及討論留出空白，做完實(shí)驗(yàn)以后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及討論直接填入，避免了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反復(fù)書寫。還可以將實(shí)驗(yàn)過程中與預(yù)習(xí)報(bào)告不同的操作步驟記錄下來，思考一下它們的異同。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫不僅要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)裝置圖等，還要求學(xué)生將所用儀器的注意事項(xiàng)以及所用藥品的理化性質(zhì)進(jìn)行列表整理。在使用有毒藥品時(shí)，可以減少意外事件的發(fā)生，增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)前增加一項(xiàng)檢查實(shí)驗(yàn)儀器以及藥品是否齊全的步驟，觀察學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)操作情況。實(shí)驗(yàn)操作是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定中占有很大的比重。這一部分主要考察學(xué)生的操作規(guī)范性。我校非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采取兩人一組合作的方式進(jìn)行，為了保證實(shí)驗(yàn)成績的公平性，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，教師要進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作的成績評(píng)定可以劃分為七個(gè)小點(diǎn)，逐級(jí)進(jìn)行。第一級(jí)：學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講，教師所講注意事項(xiàng)是否正確操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度以及能否主動(dòng)提出問題;第二級(jí)：實(shí)驗(yàn)裝置搭建的正確性、合理性，能否正確的檢查試驗(yàn)裝置的氣密性、正確使用鐵架臺(tái)等;第三級(jí)：實(shí)驗(yàn)過程有一點(diǎn)瑕疵，如試劑浪費(fèi)、操作失誤、儀器損壞等;第四級(jí)：實(shí)驗(yàn)過程沒有過錯(cuò)，結(jié)果正常，但試劑、操作有不合理的地方;第五級(jí)：實(shí)驗(yàn)過程沒有過錯(cuò)，結(jié)果正常，試劑、操作合理，但耗時(shí)較長;第六級(jí)：實(shí)驗(yàn)過程沒有過錯(cuò)，結(jié)果正常，試劑、操作合理，時(shí)間合理;第七級(jí)：實(shí)驗(yàn)過程沒有過錯(cuò)，結(jié)果正常，試劑、操作合理，時(shí)間合理，結(jié)束后試驗(yàn)臺(tái)清潔。

5.實(shí)驗(yàn)態(tài)度?！皯B(tài)度決定成敗”，實(shí)驗(yàn)態(tài)度也是成績評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。教師通過巡回檢查的方式觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，如：操作態(tài)度是否認(rèn)真仔細(xì)，是否能自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決，團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度，能否正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否有草率應(yīng)付的跡象。若有學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真，操作仔細(xì)，但結(jié)果差強(qiáng)人意，教師可酌情加分，以此引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生;若有學(xué)生有“抱大腿”的現(xiàn)象，自己不動(dòng)手，只顧玩手機(jī)、聊天，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由同組同學(xué)獨(dú)立完成，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)變動(dòng)。以這種方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，杜絕“眼高手低”、偷懶?；痊F(xiàn)象。

6.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象的具體體現(xiàn)，完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果與討論、思考題等?？己藘?nèi)容主要分為八級(jí)：第一級(jí)：無實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者抄襲、嚴(yán)重應(yīng)付;第二級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，照抄書本，草草了事;第三級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整體比較合理，但缺少實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，而且數(shù)據(jù)記錄不完整;第四級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整體比較合理，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等比較完整，缺乏數(shù)據(jù)分析或分析不合理;第五級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整體比較合理，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，但無討論;第六級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整體比較合理，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，有基本的討論且符合預(yù)期效果;第七級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整體比較合理，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，有討論且含有自己的見解;第八級(jí)：有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整體比較合理，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，有討論且含有自己的見解，實(shí)驗(yàn)報(bào)告字跡清晰，格式規(guī)范，無亂涂亂畫。

7.實(shí)驗(yàn)操作考核。實(shí)驗(yàn)操作考核采取抽簽的形式進(jìn)行，從平時(shí)所做實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽選，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場給出成績。這種考核方式要求學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解常用儀器的使用方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。

我們將上述成績評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用在本校2016級(jí)海洋生命學(xué)院、水產(chǎn)學(xué)院和食品科學(xué)與工程三個(gè)學(xué)院的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，并取得了較好的成果。學(xué)生自評(píng)使其能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，找到自己實(shí)驗(yàn)過程的不足并加以改進(jìn)，得到學(xué)生們的一致好評(píng)，他們認(rèn)為成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，條例清晰，實(shí)驗(yàn)成績更加公正、合理。

實(shí)驗(yàn)既是對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)化，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，讓知識(shí)活起來，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，拒絕眼高手低。此外，最重要的是學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考可以獲得一個(gè)科研人應(yīng)該具備的科研思維的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的考核不僅僅只是對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)態(tài)度的打分。實(shí)驗(yàn)考核是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不可避免的環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的多元化成績評(píng)定體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其更好地掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科研意識(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

我們提出的上述評(píng)估體系不再是通過出勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來決定學(xué)生的成績，而是從多方位全面考慮，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣、科研思維，以及能夠自如處理實(shí)驗(yàn)過程中意外事件的能力，真正實(shí)現(xiàn)讓實(shí)驗(yàn)不再只是一門為獲得學(xué)分而修的課程。

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