創(chuàng)新“本位觀”，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

吳慧

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育逐步從知識本位走向了核心素養(yǎng)時代，教師的教學(xué)核心不再是傳授相關(guān)的語文知識，而是引導(dǎo)學(xué)生激活情感，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。我在初中語文教學(xué)的過程中也嘗試創(chuàng)新“本位觀”，避免在教學(xué)中只專注于知識本位的教授，更多地引導(dǎo)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要讓學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，學(xué)生展開自主探究，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中專注于創(chuàng)新“本位觀”，結(jié)合聽說讀寫設(shè)計各種教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、加強誦讀，深化人文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，誦讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，這種方法能讓學(xué)生積累語言、提升語感，學(xué)生可以在誦讀的過程中從文章中汲取知識，積累詞匯和優(yōu)秀的段落。久而久之，學(xué)生在閱讀課文時就會投入情感，進行有感情地創(chuàng)意閱讀，進而深化自己的人文素養(yǎng)。在誦讀的輔助下，學(xué)生進入到了學(xué)習(xí)的情境中，能更好地感受語言效果。

七年級上冊第一單元《濟南的冬天》是一篇充滿了詩情畫意的文章，在教授這篇課文時，我鼓勵學(xué)生展開誦讀活動。在學(xué)生誦讀的過程中，我還給學(xué)生播放了相關(guān)的冬景視頻和圖片，讓學(xué)生能感受到濟南冬天動人的場景。此外，我鼓勵學(xué)生在誦讀的過程中展開思考，說說文章的語言具有怎樣的特點，體現(xiàn)出怎樣的思想和情感。學(xué)生回答：“我覺得這篇文章中的語言給人親切的感覺，體現(xiàn)出了濟南的閑適姿態(tài)?！蔽夜膭顚W(xué)生讀出體現(xiàn)這種情感的句子，如有學(xué)生提出：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這個句子就體現(xiàn)出了這樣的情感。我鼓勵學(xué)生具體說說在誦讀時要展現(xiàn)出怎樣的感受。如有學(xué)生提出：“我覺得文章用‘曬和‘睡這兩個動詞展現(xiàn)出老城的閑適感覺?！蔽夜膭顚W(xué)生說說此后的“這是不是個理想的境界”用了怎樣的句式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章用反問加強語氣，讓文章變得更具有感染力。學(xué)生在誦讀中感受到了作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

文化傳承和理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，我在教學(xué)中沒有強調(diào)各種和文化有關(guān)的知識點，而是鼓勵學(xué)生在誦讀中自覺感悟，體會到優(yōu)秀文化的魅力。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的閱讀效率得到提高，促使學(xué)生拓展文化視野。

二、品析鑒賞，激活個性體驗

在閱讀的過程中，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該圍繞作品展開深入鑒賞活動。我在教學(xué)中嘗試促使學(xué)生展開個性化體驗，從文章的寫作背景、表達方式、修辭手法等方面展開探究，激活學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生品味到作品的妙處。同時，我還鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀感受，并進行相互交流。

七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》是一篇耐人尋味的散文作品。我在鼓勵學(xué)生閱讀這篇散文的過程中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化體驗，嘗試說說自己對文章的分析和鑒賞。如提出問題：“這篇文章將紫藤蘿花作為線索，寫了作者賞花、憶花和感悟的過程，那么作者為何會對紫藤蘿花有如此深厚的情感呢？在作者的生活中，紫藤蘿花給了他怎樣的啟迪和影響呢？”學(xué)生圍繞這一點展開了探究和鑒賞，并嘗試探究作者寫作的背景，了解作者家人身患絕癥的背景。同時，學(xué)生還體會了一下文章如何描寫紫藤蘿，發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤蘿充滿了頑強的生命力。學(xué)生表達了自己對于文章的感想，提出：“我覺得這篇文章展現(xiàn)了對于人生和生命的感慨，文章的主題得到了升華?！蔽夜膭钇渌麑W(xué)生也說說自己對于文章的個性化感悟，并交流彼此的想法。

審美鑒賞和創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)中的重要問題。對于文章的審美賞析并不是知識傳授就能掌握的，需要在反復(fù)研讀的過程中激發(fā)審美想象，感受作品的思想魅力，并在此基礎(chǔ)上體會人生哲理，這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、多元對話，拓展思維空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我在教學(xué)中也積極組織學(xué)生參加各種語文活動，讓學(xué)生可以在活動中展開師生、生生、生本的多元對話。這樣學(xué)生的思維空間得到拓展，學(xué)生可以通過閱讀和交流的方式處理信息、認(rèn)識世界，獲得審美感受。

在組織學(xué)生參與到八年級上冊第四單元《背影》的學(xué)習(xí)時，我鼓勵學(xué)生展開多元對話，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行拓展思考，在多元對話中更好地體會作品。我組織學(xué)生展開角色扮演的活動，學(xué)生可以分別扮演父親和“我”，并在表演的過程中思考兩人的關(guān)系，探究為何“我”在看到父親的背影后會流淚。這樣就讓學(xué)生在豐富多彩的語文活動中展開深入思考。學(xué)生在表演的過程中可以展開生生對話交流，探討人物關(guān)系，思考人物的心理變化。同時，學(xué)生還可以展開擴展閱讀的活動，了解作者當(dāng)時的生活情況，并嘗試在當(dāng)時時代背景之下討論人物的行為，探究作者為何要創(chuàng)作這樣的文章。通過這樣的鑒賞活動，學(xué)生與文章展開了深入對話，學(xué)生認(rèn)識到文章體現(xiàn)出了父愛的深沉，感受到作品用白描的手法描寫了感動的畫面，使文章顯得質(zhì)樸和典雅并存。

思維的發(fā)展和提升對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。我鼓勵學(xué)生在多元對話的過程中交流思想，展開辨識、分析、比較和歸納，這樣學(xué)生的思維能變得更具有批判性和創(chuàng)造性，思考會更為深刻，而這也是“知識本位”的語文課堂無法讓學(xué)生獲得的。

四、隨堂練筆，助力遷移應(yīng)用

隨堂練筆的方式能讓學(xué)生進行遷移應(yīng)用，從而提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計難度不同的練筆訓(xùn)練，促使不同能力的學(xué)生都能更好地揣摩文章的語言變化，內(nèi)化知識，進而形成良好的文化素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元《春》一課時，學(xué)生從文章中學(xué)到了不少修辭手法。但是如果只是根據(jù)文章的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對于這些修辭手法的理解不夠深刻，更不懂如何正確地使用這些修辭手法。我在教學(xué)中嘗試將隨堂練筆結(jié)合在其中，組織學(xué)生展開遷移運用的活動。鼓勵學(xué)生回憶一下自己心中的四季是什么樣子的，然后模仿課文的形式創(chuàng)作和四季有關(guān)的文章，用各種修辭手法來描寫四季。如有學(xué)生嘗試描寫夏季，在作文中運用比喻的手法，將夏天池塘里的荷花比喻成“穿著紗裙在水晶舞臺上跳舞的藝人”，這樣就很形象化地體現(xiàn)了夏天的情景。還有學(xué)生用排比的手法，寫了“秋天有黃色的落葉、紅色的楓葉，還有沉甸甸的果實?！边@樣的句子展現(xiàn)了秋天的色彩繽紛。

核心素養(yǎng)是支撐學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，促使學(xué)生終身發(fā)展的必備品格。在語文教學(xué)中，教師也要改變原有的“知識本位”教學(xué)，轉(zhuǎn)而創(chuàng)新“本位觀”，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目的的語文課堂。

作者單位：江蘇省無錫市梅里中學(xué)（214112）