基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語語法混合式教學(xué)模式探究

湯琳瓊

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展為混合式教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境，通過分析混合式教學(xué)模式的概念，提出了教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式五個(gè)構(gòu)建維度，從課前、課中、課后三個(gè)階段探討了混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施，調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職英語;語法;混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0206-02

根據(jù)教育部2015年發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，高職院校紛紛開展中外合作辦學(xué)，辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，而掌握國(guó)際通用語——英語是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最基本要求，這就對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)提出了較高的要求：“基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生不僅需要在1到2年內(nèi)夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，通過雅思（或托福）水平測(cè)試;還要掌握專業(yè)英語的基本知識(shí)和技能，在專業(yè)素養(yǎng)上達(dá)到出國(guó)深造的條件?！庇纱丝磥恚⒄Z教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作辦學(xué)的成與敗。

語言具有系統(tǒng)性，主要反映為它具有極強(qiáng)的規(guī)則性，即語法規(guī)則，語法堪稱英語這座大廈矗立所需的鋼筋水泥。只有堅(jiān)固的語法框架，才能達(dá)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所要求的英語語言能力。

高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，語言運(yùn)用能力較差。授課班級(jí)學(xué)生的英語程度參差不齊，對(duì)于課堂的反應(yīng)各不相同，導(dǎo)致教師設(shè)想的課堂效果往往無法實(shí)現(xiàn)，課堂氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果離合作院校的語言要求相距甚遠(yuǎn)，無法走出國(guó)門，實(shí)現(xiàn)良性對(duì)流?；旌鲜浇虒W(xué)模式的采用有利于在混合班有效地開展語言教學(xué)，尤其適用于理論性比較強(qiáng)的語法教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)積極性。

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)這一概念最初是由何克抗教授引入我國(guó)教育界，他認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]

混合式教學(xué)最本質(zhì)的核心就是，對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者采用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段來呈現(xiàn)與傳輸，在此過程中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。[2]

混合式教學(xué)的基本思想是：混合教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合;混合教學(xué)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究;混合教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合。[3]

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建維度

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式在教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式上都有其鮮明的特點(diǎn)。

1.教學(xué)主體?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生”為主體，“教師”為主導(dǎo)的“雙主體”的教育思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)以教為中心的優(yōu)勢(shì)和以學(xué)為中心教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，注重課堂教學(xué)師生間有效交流和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極構(gòu)建，代表了一種教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?；旌鲜浇虒W(xué)模式中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自由發(fā)揮;教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)為教師對(duì)整個(gè)課程的把握和教學(xué)過程設(shè)計(jì)安排上。[4]

2.教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，除傳統(tǒng)的課堂內(nèi)“面對(duì)面授課”外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能終端等利用，豐富了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，教授與學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、線下與線上、同步與異步、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)融合，學(xué)生既有個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，又有團(tuán)隊(duì)合作的群體學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，營(yíng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)媒介。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)媒介也豐富多樣，從傳統(tǒng)的粉筆加黑板、幻燈片發(fā)展到如今的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大范圍采用，智能終端的普及，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，獲取所需的知識(shí)和信息。因此，混合式教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，選擇合適的教學(xué)媒介，充分發(fā)揮各種教學(xué)媒介的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生所能接觸的教學(xué)資源除了傳統(tǒng)教學(xué)的紙質(zhì)教材或印刷材料外，還能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，如文本資源、視聽資源等?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的教學(xué)資源既具有傳統(tǒng)文本的優(yōu)勢(shì)，又有信息時(shí)代的開放性和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)資源的混合利用，為學(xué)生提供擴(kuò)展知識(shí)的機(jī)會(huì)，從側(cè)面鍛煉了學(xué)生的信息檢索和分析的能力。

5.學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式立足于自主學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。[5]

三、混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

混合式教學(xué)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。在本文中，筆者以虛擬語氣為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段，具體闡述混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程。

1.課前——層次不同，預(yù)習(xí)任務(wù)不同。該階段主要在學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，學(xué)生需要完成虛擬語氣的預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自我檢測(cè)和自主學(xué)習(xí)。首先需要完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)測(cè)，題目有易有難，根據(jù)學(xué)生的答題情況分為四個(gè)等級(jí)：A（優(yōu)秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。不同等級(jí)的學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)：如D級(jí)的學(xué)生只需要朗讀虛擬語氣的所有內(nèi)容（需錄音上傳），然后按要求自己檢索虛擬語氣的例句并上傳;C級(jí)的學(xué)生也需朗讀并錄音上傳，然后完成一定量的選擇題（Level-A等級(jí)難度）;B級(jí)同學(xué)需要從許多選項(xiàng)中判斷虛擬語氣的具體知識(shí)點(diǎn)，然后完成一定量的填空題（Level-A等級(jí)難度）;A級(jí)學(xué)生則需要完成虛擬語氣知識(shí)點(diǎn)填空，和一定量的句子改寫。最后要求學(xué)生總結(jié)自己的預(yù)習(xí)工作。

2.課中——任務(wù)型講授，答疑解惑為主。該階段則是在教室內(nèi)實(shí)施，以小組的形式展開任務(wù)型教學(xué)。隨機(jī)組隊(duì)，要求每個(gè)小組包含各個(gè)等級(jí)的學(xué)生，以便課堂任務(wù)可以順利開展。針對(duì)虛擬語氣設(shè)計(jì)以下任務(wù)：知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)（小組接龍）→簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)操練（知識(shí)競(jìng)猜）→較難的知識(shí)點(diǎn)操練（段落拼圖）→小組學(xué)習(xí)情況展示（思維導(dǎo)向圖）。在任務(wù)開展過程中，注意觀察學(xué)生完成情況較差的環(huán)節(jié)，醒目標(biāo)注相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，講授結(jié)束后將課件通過“雨課堂”推送到學(xué)生的微信，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3.課后——等級(jí)不同，差異化鞏固知識(shí)。該階段也是根據(jù)學(xué)生對(duì)虛擬語氣的具體掌握情況分配相應(yīng)的課后作業(yè)，主要通過微信課件完成。首先是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，仍分為四個(gè)等級(jí)：A（優(yōu)秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。然后學(xué)生根據(jù)等級(jí)選擇相應(yīng)的課后作業(yè)：D級(jí)完成狀語從句虛擬語氣練習(xí)題，集中練習(xí)與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句，以選擇填空為主;C級(jí)復(fù)習(xí)狀語從句虛擬語氣，擴(kuò)大練習(xí)范圍，涵蓋了所有狀語條件，也是以選擇填空為主;B級(jí)需要完成狀語從句和名詞性從句中的虛擬語氣練習(xí)題，以填空為主;A級(jí)則需要復(fù)習(xí)虛擬語氣的所有知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題以改寫和翻譯為主。學(xué)生需要在微信課件中完成作業(yè)并上交。最后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳一份作業(yè)匯報(bào)，呈現(xiàn)自己對(duì)虛擬語氣的掌握情況。

4.覆蓋課內(nèi)外的形成性評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它的成功開展要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，任務(wù)不同分值也應(yīng)不同，以差異性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。除教師評(píng)價(jià)外，還采用學(xué)生互評(píng)，以鍛煉學(xué)生的語言評(píng)價(jià)能力，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也不失為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再一次自學(xué)。

以上筆者所介紹的英語語法混合式教學(xué)模式尚處于教學(xué)改革探索階段，還需要教師適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和授課思維，在教學(xué)過程中合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂的無限延伸，兼容并蓄各類教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）.

[2]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，（7）.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[4]莊曉敏，陳紅.混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）教學(xué)模式研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（03）.

[5]楊瓊.基于微信的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，（10）.

Abstract：The booming development of the mobile Internet era has provided a good external environment for teaching.Through the analysis of the concept of Blending Learning，put forward five construction dimensions of teaching subject，teaching environment，teaching medium，teaching resources and learning style，and discuss the specific implementation from three stages：before class，during class and after class，as well as the adjustment of the evaluation.

Key words：higher vocational education;grammar;blending learning