由《教育漫話(huà)》憶及的綻放

錢(qián)暉

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0240-02

《教育漫話(huà)》是17世紀(jì)英國(guó)偉大的教育思想家約翰.洛克撰寫(xiě)的一本教育名著，文字雖然寫(xiě)于300多年以前，但是其某些主張對(duì)我們?nèi)跃攥F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。譬如典型的“紳士教育”，深信教育的力量，教育過(guò)程中父母的責(zé)任，早期教育的重要性……盡管囫圇吞棗，我試著將書(shū)中的思想比照自己的教育行為，反思自己的教育方法。

心理學(xué)研究表明，兒童可塑性最強(qiáng)，孩子幼小時(shí)的印象“都有極重大極長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響”，在小學(xué)階段，教師稍作引導(dǎo)，“便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變”。洛克在注重發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，他不僅做到了“關(guān)注”每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，更做到了“關(guān)心”每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)。從養(yǎng)成教育抓起，除了良好的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、行為習(xí)慣養(yǎng)成，還有更重要的情感習(xí)慣養(yǎng)成，努力讓每一個(gè)孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。

時(shí)光穿梭至九年前！

“老師，圣誕節(jié)快樂(lè)！”

沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，俏皮的身影已消失在晨曦中。打開(kāi)制作粗糙卻包含真情的自制賀卡，一行笨拙的小字映入眼簾：“親愛(ài)的老師，我知道您為我付出了很多，我會(huì)努力的，祝您節(jié)日快樂(lè)！天天開(kāi)心！”我不禁一怔，這不是萍萍的字跡嗎？頓時(shí)，心中涌起陣陣暖流，原來(lái)，我用一縷教師的愛(ài)收獲了萍萍的愛(ài)，一份沉甸甸的誠(chéng)摯之愛(ài)！

從事教育事業(yè)已有20年，遇到過(guò)各種類(lèi)型的學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，思想偏執(zhí)，父母離異，心理自我封閉……每每難題出現(xiàn)，我都一如既往的用滿(mǎn)腔的愛(ài)來(lái)融化他們無(wú)助幼小脆弱的心靈。來(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已有一段時(shí)間了，我?guī)Я怂哪昙?jí)的班主任，語(yǔ)文教師，全班四十四名學(xué)生都十分可愛(ài)，盡管他們的基礎(chǔ)、性格差異很大，但總體而言積極向上求上進(jìn)。其中有一名學(xué)生叫萍萍，生活中的她乖巧懂事，活潑可愛(ài)，喜好讀書(shū)，可是學(xué)習(xí)中的她懶惰，不會(huì)寫(xiě)漢字，上課思維不集中，連基本的數(shù)學(xué)計(jì)算題都不會(huì)，更別說(shuō)應(yīng)用題了，這些問(wèn)題很是讓我們老師擔(dān)心苦惱，于是我決定找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

課下，我找萍萍到辦公室，很隨和的和她聊天，絲毫不提她的缺點(diǎn)，讓她在很溫馨的環(huán)境中對(duì)我敞開(kāi)心扉，交談中我發(fā)現(xiàn)她能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)到她的媽媽時(shí)，她顯得很激動(dòng)：“爸爸媽媽經(jīng)常打我，而且很重，一說(shuō)到學(xué)習(xí)他們就氣憤，我漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心?！蔽液艹泽@，平日里見(jiàn)到她的家長(zhǎng)好象挺寵溺這個(gè)女兒的，殊不知也有暴力教育。事后，我打電話(huà)給萍萍的家長(zhǎng)，很中肯的和他們攀談起來(lái)，言語(yǔ)中我了解到他們也是恨鐵不成鋼??！

原因找到了：這位同學(xué)的家長(zhǎng)平日里忙于工作，將孩子交給老人，萍萍一直處于自由放任狀態(tài)，等到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，為時(shí)已晚，孩子沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，導(dǎo)致成績(jī)差，厭學(xué)。

是啊，這樣的學(xué)生不止萍萍一個(gè)，我們熱鬧的都市，靜謐的農(nóng)村，留守兒童的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，家長(zhǎng)們提供給孩子們優(yōu)越的生活條件，吃穿不愁，卻忽視了愛(ài)在他們心中的份量，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)愛(ài)，這“愛(ài)”中的親情是無(wú)法替代的。

事已至此，當(dāng)務(wù)之急如何“救救”孩子是首要。于是，我聯(lián)系了各科老師，將我分析的結(jié)果和他們一起討論，爭(zhēng)取將萍萍改變過(guò)來(lái)。老師們一致決定課下給萍萍補(bǔ)課，再看她自己的具體接受狀況。作為班主任，我的任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸，針對(duì)她的現(xiàn)狀，我采取以下方法。

1.課下談心，關(guān)愛(ài)融化恐懼

每每下課后，或是有自習(xí)課時(shí)，我總是將萍萍叫到辦公室，詢(xún)問(wèn)當(dāng)天的課有沒(méi)有不懂的地方，自己可覺(jué)得自己進(jìn)步了，哪些地方做得不夠了，與同學(xué)相處怎樣……盡可能的讓她感到老師是關(guān)心她的，同學(xué)是愛(ài)護(hù)她的，希望集體的溫暖能融化她心中的恐懼。

2.調(diào)動(dòng)同學(xué)友誼，喚起合作力量

全班二十二名學(xué)生，每人課下教萍萍一個(gè)字，一道計(jì)算題，一個(gè)月下來(lái)也是一個(gè)不小的收獲??！這樣不僅幫助了同學(xué)，而且鞏固了其他同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握。果然，班級(jí)里掀起了“幫困”熱，而萍萍的提高也稍見(jiàn)成效。

3.課堂關(guān)注，提高興趣

課堂是學(xué)習(xí)的起源地，如果上課的積極性都沒(méi)有的話(huà)，那也談不上什么提高了。于是上課時(shí)，我就一直站在她的桌旁，防止她走神，堅(jiān)持不到十分鐘，萍萍的手就開(kāi)始玩自己的筆了，我敲一下她就認(rèn)真一會(huì)，一堂課下來(lái)，我累她也累，找她回答問(wèn)題的話(huà)，一句：“我不會(huì)！”能將所有的懶惰一概否定。堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持是萍萍同學(xué)要做的！在學(xué)期中間的時(shí)候，遇到閱讀理解的題目我就故意多次找她回答，因?yàn)槟鞘撬膼?ài)好，也是她的強(qiáng)項(xiàng)，果然，她上課時(shí)的熱情有所增加！

4.開(kāi)小灶，抓作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)不能按時(shí)完成也是萍萍的一大難題，每天的晚自習(xí)課老師必須把她放到身邊監(jiān)督才行，而且她的作業(yè)速度很慢，別人一節(jié)晚自習(xí)完成的作業(yè)，她需要三節(jié)，甚至是四節(jié)晚自習(xí)才能完成，令所有老師頭痛，所以在技能課時(shí)不得不將她帶到辦公室補(bǔ)習(xí)，輔導(dǎo)作業(yè)。語(yǔ)文方面，我比較側(cè)重書(shū)寫(xiě)生字，因?yàn)樗械淖侄紩?huì)認(rèn)，但不會(huì)書(shū)寫(xiě)，必須堅(jiān)持練習(xí)，將習(xí)慣養(yǎng)成。作文更是難上加難了，我先是讓她說(shuō)出自己大腦中的作文稿，然后一個(gè)字一個(gè)字的教她寫(xiě)，只能用這種土辦法。當(dāng)然，看到萍萍為了補(bǔ)習(xí)，而失去了那么多她喜歡的技能課時(shí)，我們做老師的心里也很難受啊！

5.鼓勵(lì)加信心，勇往直前

任何人的進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)，增加信心比任何方法都有效。在學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)上，當(dāng)著所有家長(zhǎng)的面，我肯定了平平的進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)她的家長(zhǎng)提出了要求：不能體罰孩子，有話(huà)好好說(shuō)，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂事了，作為父母一定要走進(jìn)孩子的心靈，與她面對(duì)面交流。如果出現(xiàn)問(wèn)題，就用冷處理的方法，雙方都要冷靜。家長(zhǎng)一定要配合老師，我們共同努力將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。在每月一評(píng)的“進(jìn)步之星”名單上也可以找到萍萍的名字，相信，經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，她會(huì)理解所有人的付出的！

說(shuō)到這里，我覺(jué)得當(dāng)一名老師真的很不易，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，所以，當(dāng)我在圣誕節(jié)收到萍萍親手制作的賀卡時(shí)，欣慰之情油然而生。

一晃眼九年過(guò)去了，萍萍今年也讀高三了，那一個(gè)班的孩子每每QQ上聯(lián)系我，聊及當(dāng)初的“幫扶之路”，大家都記憶猶新，感嘆團(tuán)結(jié)的力量，友誼的美好，當(dāng)年的小班長(zhǎng)今日已是安慶一中理科實(shí)驗(yàn)班的班長(zhǎng)，她說(shuō)正是那一次幫助萍萍之后，她堅(jiān)持每年幫扶學(xué)困生，獲得了老師同學(xué)的一致好評(píng)。

洛克認(rèn)為兒童對(duì)導(dǎo)師具有的敬畏心理，通過(guò)導(dǎo)師對(duì)兒童表現(xiàn)出來(lái)的慈愛(ài)與善意來(lái)得到緩和，這種關(guān)愛(ài)之情能夠激發(fā)他們?nèi)ケM自己的責(zé)任，使他們樂(lè)于服從導(dǎo)師的指令。教師和家長(zhǎng)根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。

再多的理論終究抵不過(guò)事實(shí)，孩子們一張張笑臉，一次次努力，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，這就是教育的綻放！