高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

徐超

摘要：閱讀思維能力的培養(yǎng)是高中語文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，高中語文閱讀教學(xué)往往局限于文章的結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧等內(nèi)容，并沒有將學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)作為重點教學(xué)內(nèi)容，因此新的教育教學(xué)形式下如何進行高中生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)，成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀思維能力;重要性;策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0042-02

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，高中語文閱讀教學(xué)一直以來都比較重視學(xué)生的閱讀技能等基礎(chǔ)能力的教學(xué)，忽略了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng);采用的課堂教學(xué)方式也是比較枯燥乏味的，因此學(xué)生感覺閱讀課堂是非常枯燥的，提不起學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都是處于比較被動的狀態(tài)下，缺乏主動思考、探究的精神，影響了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。因此新課程標準下，如何進一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

1.高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的重要性

高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的重要性是非常關(guān)鍵的，特別是隨著語文核心素養(yǎng)概念的提出，學(xué)生閱讀思維能力成為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)一方面可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣;另一方面，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解準確度，進而提高學(xué)生的資料分析與整理能力，使學(xué)生的語言組織能力和表達能力也能夠得到相應(yīng)的提升，最終為提高高中生的語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)與提升是非常重要的。作為教師要認真分析與研究思維能力培養(yǎng)的重要性，明確語文閱讀思維能力培養(yǎng)的目標，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 貫徹新課程標準，構(gòu)建新型語文閱讀課堂。

作為高中語文教師，在語文閱讀教學(xué)過程中，要以新課程標準為依據(jù)，全面貫徹新課程標準的相關(guān)要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。與此同時，我們要明確語文閱讀思維能力培養(yǎng)的最終目標是為了構(gòu)建學(xué)生的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽;教師提問，學(xué)生回答?！钡日Z文閱讀教學(xué)方式，取而代之的應(yīng)該是“以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式的語文課堂教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進入閱讀課堂教學(xué)中，探究文本深意和內(nèi)涵，進一步的促進學(xué)生閱讀思維能力的構(gòu)建和提升。

2.2 多樣化語文課程，拓展語文閱讀課程模式。

多樣化的語文課程，能夠激發(fā)高中生更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，進一步的激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。語文閱讀課程模式拓展的過程中，我們一方面要結(jié)合高中生現(xiàn)有的知識特征，另一方面要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，師生共同努力構(gòu)建多樣化的語文閱讀課堂，為提升高中生閱讀思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，高中語文閱讀課程模式拓展離不開多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用。多媒體教學(xué)在輔助閱讀課堂的過程中，有其獨特的優(yōu)勢，能夠?qū)⒃究菰锏恼Z文課堂語言變的生動、形象;其能夠利用音頻、圖像、視頻等多樣化的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受文本內(nèi)容以及作者所言表達的思想感情等;同時通過視覺、聽覺等感官刺激還能夠充分的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。以人教版高中語文《沁園春.長沙》為例，我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面確定了本篇文章的教學(xué)目標，并進行了適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)想，最終目標除了要教給學(xué)生一定的語文基礎(chǔ)知識以外，還要激發(fā)學(xué)生的情感和遠大抱負等?；诖宋覀儍H僅依靠分析字面含義是很難達到教學(xué)目標的，教師要充分的借助多媒體教學(xué)的便利性，將詩詞寫作背景等生動形象的展現(xiàn)出來，借助一些反應(yīng)當時社會現(xiàn)狀的視頻、圖片等，將革命爆發(fā)前夕的社會生活情況展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過生動形象的畫面形象對文章內(nèi)容進行再次的深刻理解。

其次，我們還可以采用活動表演性的語文閱讀課堂模式，像《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等文章;我們可以讓學(xué)生在閱讀感知任務(wù)感情和形象的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行擴展和續(xù)寫，然后以小組合作的形式將文章內(nèi)容以舞臺劇的形式展現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生的語言組織和表達能力，這對于提升學(xué)生的閱讀思維能力也起到了非常重要的意義和作用。

2.3 課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生閱讀思維能力。

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)模式，是提高學(xué)生閱讀思維能力不可缺少的一部分內(nèi)容。首先，我們可以采用遷移拓展的閱讀課型，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，如結(jié)合《沁園春.雪》一文，我們可以思維導(dǎo)圖的形式進行拓展閱讀分析，（如圖）讓學(xué)生在在明確基本的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，進行拓展閱讀，學(xué)習(xí)一些毛澤東同志的其他詩詞;從其詩詞作品中領(lǐng)略其偉大的抱負和雄心壯志，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。同時在拓展閱讀的過程中，還能夠進一步拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，積累更多的語文素材，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)，這也是提升是學(xué)生閱讀思維能力的重要舉措。

其次，我們還可以采用課外活動的形式讓學(xué)生進行集中的課外閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，增加見聞的同時還能夠積累更多的閱讀素材;在搜集整理語文信息的過程中，也能夠進一步的提升學(xué)生閱讀思維能力。

3.結(jié)論

綜上所述，高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)任務(wù)。作為高中語文教師要明確學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的重要性，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的語文閱讀課堂，拓展語文閱讀課堂模式，提升學(xué)生閱讀思維能力，為高中生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的課堂基礎(chǔ)。

參考文獻：

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