師德規(guī)范的倫理義務(wù)：從“抽象泛化”轉(zhuǎn)向“具體聚焦”

我國師德規(guī)范中的倫理義務(wù)條目較多，涉及范圍較廣，多為抽象的原則性表述，缺乏針對性與專業(yè)性，這導(dǎo)致規(guī)范在實踐中的操作性、指導(dǎo)性較弱。以公平對待學(xué)生為例，我國師德規(guī)范中的表述是“公平公正對待學(xué)生”，而美國教師準(zhǔn)則中則有具體的描述，例如，不能排斥任何學(xué)生參與到教學(xué)活動中;不能為任何學(xué)生提供便利條件等。同時，研究結(jié)果顯示，五國在學(xué)生、同事、家長、專業(yè)四個維度上存在重疊共識的倫理義務(wù)條目，而在個人、社會、國家與政黨三個維度上沒有重疊共識的條目。在重塑我國師德規(guī)范的過程中，我們不僅需要關(guān)注那些在不同維度的規(guī)范中重復(fù)率較高而在我國師德規(guī)范中缺失的首要倫理義務(wù)（如，在對學(xué)生倫理義務(wù)維度中“尊重學(xué)生隱私”），還需要進(jìn)一步反思，在我國師德規(guī)范中占比較大卻沒有達(dá)成任何重疊共識的倫理維度（如，對個人的倫理要求這一維度在我國師德規(guī)范所占比例為72.72%）。師德規(guī)范中的倫理義務(wù)條目應(yīng)以教師專業(yè)為圭臬，體現(xiàn)教師工作的專業(yè)性，從而為教師提供具體、有針對性的行為指導(dǎo)。

（陳黎明：《如何完善我國教師職業(yè)道德規(guī)范？——基于對五個國家教師職業(yè)道德規(guī)范的質(zhì)性內(nèi)容分析》，《教育科學(xué)研究》2019年第2期）